+ Կատարել գրառում
Էջ 4 8-ից ԱռաջինԱռաջին ... 23456 ... ՎերջինըՎերջինը
Ցույց են տրվում 31 համարից մինչև 40 համարի արդյունքները՝ ընդհանուր 80 հատից

Թեմա: Изучение синтаксиса в армянской школе

  1. #31
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    План-конспект урока по теме "Определение".

    Основные цели:

    Сформировать понятие согласованных и несогласованных определений, умение различать согласованные и несогласованные определения, способы их выражения;
    Повторить и закрепить: сведения об определении, известные по курсу 5-7 классов.
    Оборудование:

    Демонстрационный материал:

    1. Эпиграф к уроку: “Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык”. К.Г.Паустовский.

    2. Задание для актуализации знаний:

    Объяснительный диктант с дополнительным заданием: указать вид подчинительной связи в словосочетаниях.

    Не видимый для охотника, нестерпимая боль, нисколько не раскаявшийся, непоправимый поступок, не тронутые предыюльским зноем, не покрашенный заново, никем не выучены, неумолкаемый шум, непоправимый поступок, ненавидевший всех, незастроенный пустырь, не освещенная солнцем, негромко вскрикнула.

    3. Карточка:

    Я подошел к огромному разросшемуся дубу.

    Волна счастья и радости захлестнула его.

    Есть тема получше.

    Книга сказок сохранилась в его библиотеке.

    Беспокойство мое исчезло.

    Дребезжит третий звонок.

    4. Определение согласованных и несогласованных определений:

    Согласованные определения – это определения, которые согласуются с определяемым словом в роде, числе и падеже и могут быть выражены прилагательными, порядковыми числительными и местоимениями.

    Несогласованные определения – это определения, которые связаны с определяемым словом управлением или примыканием. Могут быть выражены существительными в косвенных падежах, притяжательными местоимениями (его, её, их), наречиями, инфинитивом, синтаксически неделимым словосочетанием.

    5. Алгоритм работы с определением:

    Задать вопрос.
    а)Установить, что обозначает, какой член предложения поясняет.
    б)Определить, какой частью речи выражено.
    в)Определить вид подчинительной связи определения с определяемым словом.
    г)Установить: согласованное или несогласованное.
    6. Самостоятельная работа:

    Спишите предложения, подчеркните определения. Укажите согласованные и несогласованные определения.

    На витрине стояла ваза из хрусталя.

    Эта ваза из хрусталя.

    Дверь слева вела в подвал .

    Мечта отдохнуть так и не сбылась этим летом.

    На обед подали восхитительный борщ по-флотски.

    Напротив стоял кирпичный дом в два этажа.

    7. Образец для самопроверки самостоятельной работы:

    На витрине стояла ваза из хрусталя (несогласованное).

    Эта (согласованное) ваза из хрусталя (составное именное сказуемое).

    Дверь слева (несогласованное) вела в подвал.

    Мечта отдохнуть (несогласованное) так и не сбылась этим (согласованное) летом.

    На обед подали восхитительный (согласованное) борщ по-флотски (несогласованное).

    Напротив стоял кирпичный (согласованное) дом в два этажа (несогласованное).

    8. Образец выполнения задания на этапе повторения:

    Раздаточный материал:

    карточка
    карточка для рефлексии:
    Утверждения Выполнение
    Я знаю, какие определения называются согласованными и несогласованными.
    Я знаю, как определить согласованные определения.
    Я знаю, как определить несогласованные определения.
    Я знаю, как отличить согласованное определение от составного именного сказуемого.
    Самостоятельную работу я выполнил без ошибок.
    В самостоятельной работе я допустил ошибки.
    Ход урока

    1. Мотивация к учебной деятельности

    Цель:

    Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.
    Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
    Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность.
    Организация учебного процесса на этапе 1:

    На экране эпиграф к уроку:

    “Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык”. К.Г.Паустовский.

    - Я хочу начать наш урок с высказывания великого русского писателя К.С.Паустовского (чтение эпиграфа).

    - Какими словами Паустовский характеризует наш родной язык? (Самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный)

    - Как вы понимаете эти слова?

    - На наших уроках мы продолжаем изучать русский язык. Что нового мы узнали на предыдущих уроках? (Мы начали изучать второстепенные члены предложения и познакомились с прямыми и косвенными дополнениями).

    - Сегодня вы продолжите узнавать новое о второстепенных членах предложения.

    - Как вы будете узнавать новое? (Будем анализировать предложения, заниматься исследованием синтаксических конструкций).

    2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

    актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала;
    актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания;
    зафиксировать актуализированные способы действий в речи;
    зафиксировать актуализированные способы действий в знаках;
    организовать обобщение актуализированных способов действий;
    мотивировать к выполнению индивидуального задания;
    организовать самостоятельное выполнение индивидуального задания на новое знание;
    организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.
    Организация учебного процесса на этапе 2:

    Объяснительный диктант с дополнительным заданием: указать вид подчинительной связи в словосочетаниях.

    Не видимый для охотника, нестерпимая боль, нисколько не раскаявшийся, непоправимый поступок, не тронутые предыюльским зноем, не покрашенный заново, никем не выучены, неумолкаемый шум, непоправимый поступок, ненавидевший всех, незастроенный пустырь, не освещенная солнцем, негромко вскрикнула.

    - Что вы повторили? (Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями; виды подчинительной связи в словосочетаниях).

    - А теперь, используя материал, который мы только что повторили, выполните задание: найдите в данных предложениях согласованные и несогласованные определения.

    На экране карточка:

    Я подошел к огромному разросшемуся дубу.

    Волна счастья и радости захлестнула его.

    Есть тема получше.

    Книга сказок сохранилась в его библиотеке.

    Беспокойство мое исчезло.

    Дребезжит третий звонок.

    Учащиеся работают на форматках.

    - У кого нет результата?

    - Что вы не смогли сделать? (Я нашел определения, но не не смог определить их вид).

    (Я нашел определения не во всех предложениях)

    - Кто выполнил задание?

    - Объясните свой выбор. (Не могу объяснить).

    - Почему? (Нет способа, алгоритма определения согласованных и несогласованных определений)

    3. Выявление причин затруднения.

    Цель:

    организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.);
    на этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний и умений, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
    Организация учебного процесса на этапе 3:

    - Какое задание вы должны были выполнить?

    - Что вы использовали при выполнении задания? (Знания об определении, полученные за курс 5-го класса).

    - В каком месте возникло затруднение? (Не во всех предложениях нашли определения, не знаем, что такое согласованные и несогласованные определения)

    - В чем причина затруднения? (У нас нет способа определения согласованных и несогласованных определений)

    4. Проблемное объяснение нового знания.

    Цель:

    организовать постановку цели урока;
    организовать уточнение и согласование темы урока;
    организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному введению нового знания;
    организовать фиксацию нового способа действия в речи;
    организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона);
    соотнесение нового знания с правилом в учебнике, справочнике, словаре и т.д.
    организовать фиксацию преодоления затруднения.
    Организация учебного процесса на этапе 4:

    - Сформулируйте цель своей деятельности. (Сформулировать алгоритм разграничения согласованных и несогласованных определений).

    - Сформулируйте тему урока. (Определение).

    - Уточните. (Определение .Согласованные и несогласованные определения).

    На экране запись:

    Я подошел к огромному разросшемуся дубу.

    Волна счастья и радости захлестнула его.

    Есть тема получше.

    Книга сказок сохранилась в его библиотеке.

    Беспокойство мое исчезло.

    Дребезжит третий звонок.

    - Прочитайте предложения и скажите, что общего меду выделенными словами?

    (Все эти слова являются определениями).

    - Докажите! (Определение – второстепенный член предложения, обозначает признак предмета, качество, свойство и отвечает на вопросы: какой? чей?)

    - Найдите предложение, в котором есть словосочетание со связью согласование. (Я подошел к огромному разросшемуся дубу. Беспокойство мое исчезло. Дребезжит третий звонок).

    - Подчеркнем определения.

    - Раз слова в словосочетаниях связаны при помощи согласования, то какие это определения? (Согласованные).

    - Определите, какой частью речи выражены согласованные определения. (Полными прилагательным и причастиями, местоимением, порядковым числительным).

    - А теперь обобщите свои наблюдения и скажите, какие определения называются согласованными. (Согласованные определения – это определения, которые согласуются с определяемым словом в роде, числе и падеже и могут быть выражены прилагательными, порядковыми числительными и местоимениями).

    - Определим вид связи в словосочетаниях с выделенными словами в других предложениях.

    (Волна счастья и радости (управление) захлестнула его. Есть тема получше (примыкание). Книга сказок (управление) сохранилась в его библиотеке (примыкание).

    - Чем отличаются эти определения от согласованных? (Видом подчинительной связи с главным словом: не согласование, а управление или примыкание)

    - Вы догадались, как называются такие определения? (Несогласованные)

    - Поясните, что это за определения. (Несогласованные определения – это определения, которые связаны с определяемым словом управлением или примыканием).

    - Что нам осталось установить о несогласованных определениях? (Какими частями речи выражаются).

    Запись и анализ названных предложений.

    - Откроем учебники и проверим, верно ли мы установили, что такое определение и в чем отличия согласованных от несогласованных определений.

    Самостоятельное чтение материала учебника.

    - А сейчас вы будете работать в группах. Представьте свой вариант алгоритма для работы с второстепенным членом предложения - определением.

    Одна из групп представляет свой вариант, остальные дополняют, уточняют. После согласовывания на доску вывешивается эталон.

    - Что вы сейчас открыли? (Алгоритм действий при работе с определением)

    - Мы достигли поставленной цели?

    - Что теперь вы должны сделать? (Потренироваться)

    5. Первичное закрепление во внешней речи.

    Цель: Организовать усвоение детьми нового способа действий с их проговариванием во внешней речи.

    Организация учебного процесса на этапе 5:

    Запись предложений под диктовку с заданием подчеркнуть определения, указать, чем выражены, а также согласованные и несогласованные.

    1. В голосе его подрагивали нотки смеха.

    2. Приказ прекратить огонь был выполнен незамедлительно.

    3. Я помню мамин голубенький платок из ситца.

    4. Капитан пригласил нас перебраться в каюту попросторнее.

    5. В момент вспышки молнии Алеша заметил у дома напротив незнакомую девочку лет десяти.

    Упражнение №1 (выполняется в парах, одна пара работает у доски)

    - Прочитайте предложения и сформулируйте к ним задание. (Определить, каким членом предложения являются выделенные слова в парах предложений).

    - Из окна открывался потрясающий вид. – Вид из окна был потрясающий.

    - Утром начался сильный дождь. – Утром дождь был сильный.

    - Мы живем в первом от площади доме. – Наш дом первый от площади.

    - В лагерь вернулись усталые туристы. – В лагерь туристы вернулись усталые.

    - Доводы комиссии были очень убедительные. – Комиссия представила убедительные аргументы.2

    - С чем были связаны затруднения при выполнении этого задания? (Определения можно спутать с именной частью составного именного сказуемого).

    - Почему возникает такое затруднение? (Именная часть сказуемого может быть выражена теми же частями речи, что и определение)

    - Объясните, как не допустить таких ошибок? (Сказуемое – главный член предложения, который обозначает, что говорится о предмете речи. Определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак, качество, свойство предмета и отвечает на вопросы: какой? чей?)

    Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

    Цель:

    организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
    по результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок;
    по результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
    Организация учебного процесса на этапе 6:

    Для самостоятельной работы предлагается задание на карточке.

    После выполнения работы учащиеся проверяют её по образцу для самопроверки.

    - Что вы использовали при выполнении задания?

    - У кого возникло затруднение при определении согласованных определений?

    - В каком месте и почему у вас возникло затруднение?

    - У кого возникло затруднение при определении несогласованных определений?

    - В каком месте и почему у вас возникло затруднение?

    - Кто задание выполнил правильно?

    Включение в систему знаний и повторение.

    Цель:

    тренировать навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным материалом;
    повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках: обособление согласованных и несогласованных определений.
    Организация учебного процесса на этапе 7:

    Упражнение №2

    Среди данных предложений укажите предложения с несогласованным определением.

    Постояв внизу, Настена осторожно поднялась по обледенелым ступенькам вверх. (Распутин В.)

    Пушкин считал народную речь “живым и кипящим источником”. (Зимина А.)

    Он с любовью артиста отдавался новому и неожиданному впечатлению. (Гончаров И.)

    Хлопья сверкали на ветвях лип. (Хелемский Я.)

    В воде отразилось далёкое облако. (Евдокимов Н.)

    Было морозное декабрьское утро. (Бондарев Ю.)

    Тропа вдоль просеки лесной бывает так прохладна взгляду. (Солоухин В.)

    Ответ: 3, 4, 7.

    - Объясните свой выбор.

    8. Рефлексия деятельности на уроке.

    Цель:

    организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;
    организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
    организовать вербальную фиксацию шагов по достижению цели;
    по результатам анализа работы на уроке организовать фиксацию направлений будущей деятельности;
    организовать проведение самооценки учениками работы на уроке;
    организовать обсуждение и запись домашнего задания.
    Организация учебного процесса на этапе 8:

    Чему вы сегодня учились?
    Что нового вы узнали на уроке?
    Какие цели ставили перед собой?
    Вы достигли поставленных целей?
    Что вам помогало справиться с затруднениями?
    Проанализируйте свою работу на уроке. Учащиеся работают с карточками рефлексии.
    Домашнее задание:

    Из повести Пушкина “Капитанская дочка” выписать по 5 предложений с согласованными и несогласованными определениями, выраженными разными частями речи. Определения подчеркнуть, вид указать.

  2. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (17.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  3. #32
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982

  4. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (17.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  5. #33
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Обстоятельства.
    Как второстепенный член предложения обстоятельства связаны со сказуемым. Они служат для обозначения места, времени, причины, цели, образа действия, условия.
    Формально-грамматическими средствами выражения обстоятельства главным образом являются наречия и косвенные падежи существительных с предлогом. Изучение обстоятельств в армянской школе должно способствовать овладению глагольными словосочетаниями и их использованию в речевом общении. Для этого ученик должен правильно определить место и значение обстоятельства в предложении, его связь с другими словами и грамматически правильно оформить эту связь.

  6. Գրառմանը 1 հոգի շնորհակալություն է հայտնել.


  7. #34
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Для установления вида обстоятельств и их связи с другими членами предложения следует пользоваться соответствующими вопросами. Однако ученик может правильно ставить вопрос только в том случае, если он понимает семантику слова и общий смысл всего предложения.
    В то же время следует учитывать, что при конструировании предложений со второстепенными членами лексико-семантические затруднения преодолеваются сравнительно легче, чем трудности, связанные с грамматическим оформлением обстоятельственных слов и их связи с другими словами внутри предложения. Обычно преобладают ошибки на грамматическое оформление существительных с предлогами.

  8. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (17.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  9. #35
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Конкретные задачи речевого общения требуют использования предложения для сообщения и получения определенной информации. Поэтому, организуя работу учащихся над членами предложения, следует их учить конструировать как повествовательные, так и вопросительные предложения. При этом надо показать учащимся, что повествовательное предложения может быть ответом на несколько вопросов и выражать различные смысловые оттенки в зависимости от цели поставленного вопроса (Что делает Ашот? Ашот учится в школе. Где учится Ашот? Ашот учится в школе. Кто учится в школе? Ашот учится в школе).

  10. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (17.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  11. #36
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Одновременно с конструированием повествовательных предложений надо вырабатывать у учащихся умение строить также вопросительные предложения для получения соответствующей информации в ходе речевого общения.
    Поскольку вопросительные предложения имеют свои особенности, учеников надо специально обучать их грамматическому оформлению.
    Прежде всего для учащихся важное значение имеет согласование слов в вопросе и ответе. Кто пришел? Пришел ученик, пришла девочка, пришли дети. Что упало? Ваза упала, стакан упал, зеркало упало, книги упали.

  12. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (19.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  13. #37
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Особого внимания требуют к себе вопросительные предложения без вопросительных слов, в построении которых важную роль играет интонация (Он взял свою книгу? Да, взял. Он взял свою книгу? Да, свою. Он взял свою книгу? Да, он.)
    В работе над конструированием предложения с второстепенными членами определенное место надо отвести структуре отрицательного предложения. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что в зависимости от места отрицания НЕ меняется смысл высказывания (Он не занимался спортом. Он занимался не спортом. Не он занимался спортом. Особенно часто учащиеся ошибаются при употреблении предложений типа: У него нет (не было) учебника. Его нет (не было) в школе.
    Վերջին խմբագրող՝ Nelli Antonyan: 19.06.2019, 20:25:

  14. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (19.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  15. #38
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Работа над членами предложения должна вестись в таком плане, чтобы ученики имели видоизменять и комбинировать части предложения, заменять одно предложение другим, близким по значению. Это поможет выработать у учащихся навыки быстрой реакции и умение правильно ставить вопросы и отвечать на них

  16. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (19.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  17. #39
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    План урока русского языка в 8 классе

    Тема :Обстоятельство. Виды обстоятельств.

    Цель:
    познакомить с основными видами обстоятельств и способами их выражения;

    Задачи:
    -расширить представления учащихся об обстоятельстве,
    -развивать наблюдательность, логичность, последовательность, связность речи учащихся;
    -обогащать эстетический опыт, развивать чувство патриотизма.

    Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    Фрмы работы учащихся: коллективная, индивидуальная, самостоятельная.

    ТО. Проектор, презентация.

    Ход урока

    1. Синтаксическая разминка. Закончите правильно предложения:

    Особый вид определения, выраженный существительным, – (приложение)…

    Главный член предложения, отвечающий на вопрос “кто, что?”, –(подлежащее)…

    Член предложения, отвечающий на вопрос “чей?”, – (Определение)…

    Определение, связанное с существительным по способу управления или примыкания, – (Несогласованное)…

    Член предложения, поясняющий, при каких обстоятельствах совершается действие, – Остоятельство)…


    2. Новый материал.
    – Запись темы урока.
    – Цель урока:
    1) обобщить сведения об обстоятельствах, знакомые по курсу 5-7-х классов;
    2) научиться различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, выразительности, ясности.


    – Что такое обстоятельство? Чем оно может быть выражено?

    – Запишите предложения. Найдите обстоятельства, подчеркните, определите, чем они выражены.

    Примеры
    Способы выражения обстоятельств:

    1.Звонко кукушка вдали куковала.

    наречие

    2. Она изменилась до неузнаваемости.

    сущ. с пред.

    3.Он работал не покладая рук.

    фразеол. оборот

    4. Бегут, играя на солнце, шумные ручьи.

    дееприч. оборот

    5. Я приехал повидать тебя.

    инфинитив

    6. Пруд местами, как сталь, сверкал на солнце.

    сравнительный об.

    7. И звуки полетят, красуясь и играя.

    деепричастие


    3. Тестовое задание –(самопроверка).
    Найдите предложение с обстоятельством времени.
    А) Мы очень устали.
    Б) Кругом кричали коростели.
    В) Вчера я приехал в Тамбов.
    Г) Он изменился до неузнаваемости.


    В этом предложении есть обстоятельство цели.
    А) Душно стало в сакле, и я вышел на воздух освежиться.
    Б) Слон-живописец написал пейзаж,
    Но раньше, чем послать его на вернисаж,
    Он пригласил друзей взглянуть на полотно.
    В) Сенокос запоздал из-за дождей.
    Г) От мороза побелели деревья, лошади, бороды.


    В этом предложении фразеологизм употреблён в роли обстоятельства.
    А) Приказчик остался с глазу на глаз с покупательницей.
    Б) Казалось, что какие-то узы крови связывают этого босяка со Стенькой.
    В) Рассказы эти были данью моему детству.
    Г) Олег в тот день проснулся ни свет ни заря.

    Укажите предложения, в которых обстоятельство выражено сравнительным оборотом.
    А) Чайка, как парус, белеет где-то в высоте.
    Б) Прилетев на место, гуси шумно опускаются на воду.
    В) Опытный шахматист, сделав неудачный ход, сдался.
    Г) Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.

    – Какое задание оказалось наиболее трудным?

    Физкультминутка


    5. Конструирование текста. Учащиеся выполняют работу на своём листе и передают по кругу

    Добавьте в предложения обстоятельства, употребив нужную часть речи.

    1) Утром …(существительное с предлогом, обстоятельство места) появились орлы.

    2) …(деепричастный оборот, обстоятельство образа действия), они поднялись с земли.

    3) Орлы начали …(наречие, обстоятельство образа действия) выписывать в раздольном поднебесье огромные круги.

    4) …(существительное с предлогом, обстоятельство времени) они попарно опустились на землю.

    5) Одна пара, …(деепричастие, обстоятельство образа действия), шумно снизились на проталине.

    6) Крупные и красивые птицы некоторое время зорко, …(сравнительный оборот, обстоятельство образа действия), осматривались вокруг.

    7) …(деепричастие, обстоятельство образа действия), орлы вышли на открытое место.

    (Для справок: успокоясь, немного отдохнув, стремительно, припоздав, в степи, под вечер, словно дозорные).

    – Можно ли назвать данные предложения текстом?

    – Определите стиль и тип речи данного текста.

    – Какова роль обстоятельств в данном тексте? Тропы!

    – Что такое обстоятельство?

    – Чем оно может быть выражено?

    – Какова роль обстоятельств в тексте?

    – Какое задание показалось интересным на уроке?

    – Какое задание показалось достаточно простым?

    6. Рефлексия
    – Что нового вы узнали о том, чем может быть выражено обстоятельство?
    – Какие орфограммы встретились в этих предложениях?
    – По своим значениям обстоятельства делятся на разряды. Назовите разряды обстоятельств. (Вопросы, примеры)

    7. Подведение итогов. Выставление оценок.

    8. Д/з. Упр. 7,9

  18. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (19.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

  19. #40
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982

  20. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (19.06.2019), Լիլիթ Աբաջյան (05.07.2019)

+ Կատարել գրառում
Էջ 4 8-ից ԱռաջինԱռաջին ... 23456 ... ՎերջինըՎերջինը

Թեմայի մասին

Այս թեման նայող անդամներ

Այս պահին թեմայում են 1 հոգի. (0 անդամ և 1 հյուր)

Համանման թեմաներ

  1. Գրառումներ: 74
    Վերջինը: 26.06.2019, 18:23
  2. Природа в произведениях русской литературы.
    Հեղինակ՝ Nelli Antonyan, բաժին` Դաստիարակության հիմնախնդիրներ
    Գրառումներ: 252
    Վերջինը: 02.02.2019, 13:38
  3. Գրառումներ: 9
    Վերջինը: 29.06.2018, 14:27
  4. Особенности изучения паронимической лексики
    Հեղինակ՝ Janet, բաժին` Օտար լեզուներ
    Գրառումներ: 199
    Վերջինը: 21.01.2018, 12:26
  5. Особенности изучения паронимической лексики
    Հեղինակ՝ Janet, բաժին` Մասնագետի անկյուն
    Գրառումներ: 199
    Վերջինը: 21.01.2018, 12:26

Էջանիշներ

Էջանիշներ

Ձեր իրավունքները բաժնում

  • Դուք չեք կարող նոր թեմաներ ստեղծել
  • Դուք կարող եք պատասխանել գրառումներին
  • Դուք չեք կարող կցորդներ տեղադրել
  • Դուք կարող եք խմբագրել ձեր գրառումները
  •