Էջ 26 26-ից ԱռաջինԱռաջին ... 16242526
Ցույց են տրվում 251 համարից մինչև 258 համարի արդյունքները՝ ընդհանուր 258 հատից

Թեմա: Развивать личность каждого школьника.

  1. #251
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление - состояние, характеризующееся снижением работоспособности. Психологическая напряженность проходит через полтора-два месяца. Если взрослый спокойно и планомерно осуществляет режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психического напряжения стабилизируют и физическое самочувствие ребенка. Такие дети часто болеют. Капризничают и нервничают. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности, в слезах по самому незначительному поводу. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками, старается выполнить правила поведения.

  2. Գրառմանը 1 հոգի շնորհակալություն է հայտնել.


  3. #252
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Период адаптации к общественным требованиям, через которые дети проходят в начальной школе, можно рассматривать как особенно важный и сложный этап характерологического развития. У тех учащихся, которые в сложных обстоятельствах не умеют справиться с собой, обнаруживается нестандартный характер. Анализ и систематизация проблемных ситуаций, вызывающих сложности у школьников, привели к попыткам создать типологию ситуаций, которые предъявляют особые требования к возможностям ребенка. К числу таких ситуаций были отнесены следующие:
    1)трудные задания и требования, предъявляемые к ученикам, когда они не могут достичь цели. Возникающие отрицательные установки при их повторении снижают уровень интеллектуальной деятельности и даже блокируют развитие в данной области;
    2)наказания, выговоры и конфликты с учителями, вызывающие негативные эмоции (страх, стыд, обиду, гнев) и приводящие либо к агрессии, либо к регрессии;
    3 )ситуации «публичного поведения», социальной оценки и критики (опросы, экзамены, проверки) .

  4. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


  5. #253
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    К числу учебных ситуаций, влияющих на формирование личности школьников, относятся следующие частые в школьной практике ситуации: длительное переживание неуспеваемости, переход в другую школу, смена педагога, а также прямолинейная подача информации учителем и «долбление» в одну точку, если ребенок не в состоянии усвоить материал. Перечисленные обстоятельства способствуют развитию таких качеств, как подчиняемость, неискренность, недостаточная уверенность в себе и т.д. .
    Однако психологи отмечают, что дидактогенные факторы (т.е. действия ученика) выступают условиями, а не причинами дезадаптации ребенка в школе. Глубокое клиническое обследование индивидуальных случаев позволяет сделать вывод: причины школьной дезадаптации кроются в особенностях личности ребенка. Поэтому в одинаковых учебных условиях часть детей неуязвима к воздействию дидактогений, а другая часть-чувствительна и реагирует даже на слабые психогенные обстоятельства.

  6. Գրառմանը 3 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


  7. #254
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982

  8. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (06.07.2019), Մարգարյան Նաիրա (07.07.2019)

  9. #255
    Մոդերատոր Nelli Antonyan-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    2,139
    Հեղինակության աստիճան
    25982
    Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.
    Реализация задач развития личности школьника возможна при эффективном методическом обеспечении образовательного процесса, что предполагает систематическое совершенствование профессионального мастерства педагога.
    О личностной ориентации обучения в последние годы сказано и написано немало. Но каковы же секреты личностно-ориентированного обучения, позволяющего не только достигать освоения изучаемого предмета, но и обеспечивать личностную самореализацию каждого ученика? Общеизвестно, что личностно-ориентированное обучение – это тип образовательного процесса, в котором личность учителя и ученика выступают как субъекты, а цель образования не только усвоение учащимися норм государственного стандарта, но и развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости.

  10. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (06.07.2019), Մարգարյան Նաիրա (07.07.2019)

  11. #256
    Մոդերատոր
    Գրանցման ամսաթիվ
    30.01.2019
    Գրառումներ
    456
    Հեղինակության աստիճան
    15760
    Успехи детей в учебе и других видах деятельности во многом зависят от их способности быть внимательными.

  12. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Hripsime Margaryan (07.07.2019), Nelli Antonyan (07.07.2019)

  13. #257
    Մոդերատոր Նատաշա Պողոսյան-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    12.01.2019
    Հասցե
    Արցախ, քաղաք Մարտակերտ
    Գրառումներ
    1,115
    Հեղինակության աստիճան
    28156
    Կարծում եմ՝ թեմային համահունչ կլինի, եթե տեղադրեմ իմ նախորդ օրերի այս հրապարակումը: Երբեմն ծավալուն տնային առաջադրանքներն էլ աշակերտին հասցնում են նյարդային վիճակի ու հիասթափության, որը պետք է կանխել, այլապես այն տպավորությունն է, թե այդպիսի ուսուցիչները կայացման խնդիր ունեն, ովքեր չեն պատկերացնում աշակերտների վիճակը, իսկ այդ մտահոգությունն ինքնաբերաբար անցնում է ծնողներին:

    Տնային գրավոր աշխատանքը չպետք է տառապանք դառնա աշակերտի համար....

    Երբեմն հանդիպում ենք դժգոհությունների` կապված տնային հանձնարարությունների ծանրաբեռնվածության հետ: Միշտ էլ եղել եմ այն համոզմունքին, որ աշակերտի համար տառապանք չպետք է դառնա տնային առաջադրանք կատարելը: Մի՞թե ցավոտ չի հնչում այս արտահայտությունը. «Ես ցանկանում եմ, որ ուսուցիչը լինի բարի, ներողամիտ, մտնի երեխայի դրության մեջ և քիչ տնային հանձնարարություն տա»:

    Աշակերտը ցանկություն է հայտնում, որ ուզում է իրեն դասավանդող ուսուցչուհին բարի լինի, բայց չէ՞ որ յուրաքանչյուր ուսուցչի ամբողջ մանկավարժական գործունեությունը բարություն սերմանելն է: Սիրում եմ այս բառը և ուզում եմ այն գրել մեծատառով` ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆ, որ հոգիներ է բուժում, որ դեռահասն է խնդրում այս հիանալի զգացողությունից կաթիլ-կաթիլ փոխանցել իրենց, ու ես ցավում եմ, բայց և ամաչում, երբ սպիտակի վրա շարված այս տողերն ինձ են հանձնում: ՆԵՐՈՂԱՄԻՏՆ էլ վատ չէ, բայց ի՞նչ ուսուցիչ, եթե նա ներել չգիտի դեռահասներին:

    Գուցե հաստատվե՞լ են ուզում այսպիսի ուսուցիչները, ես ինքս էլ չգիտեմ, բայց միշտ էլ բարձրաձայնում եմ, որ աշակերտներին պետք չէ ծանրաբեռնել տարբեր խրթին ու ծավալուն տնային առաջադրանքներով: Տնային հանձնարարությունը դպրոցական ծրագրով նախատեսված է, որից չենք կարող խուսափել, բայց դա չի նշանակում, թե այնքանով է պարտադրված, որ միշտ էլ պետք է հանձնարարվի: Պատահում է նաև, երբ սովորելու բանավոր դասանյութը մի քիչ ծավալուն է, տարողունակ և ժամանակատար, ապա դրան կից ոչ մի այլ գրավոր առաջադրանք չեմ տալիս: Կարելի է ասել` տնային հանձնարարությունների առումով ուսուցիչն ինքը պետք է աշակերտների համար ստեղծի մատչելի և դյուրին ընկալվող պայմաններ:

    Վերջերս իմ դասավանդելիք դասարաններից մեկում թույլ կարողությունների տեր մի քանի աշակերտների նույնիսկ հանձնարարեցի` եթե առաջադրանքը դժվարանում են կատարել, գոնե տվյալ տեքստը կարող են արտագրել, իսկ մյուսներն այդ տեքստից կառանձնացնեն պահանջին համաձայն նախատեսված համապատասխան բառերը:

    Դպրոցականի տնային առաջադրանքի ծավալը որոշ դեպքերում կախված է նրանից, թե տվյալ դասանյութին որքան դասաժամ է տրվում և դրան կից` ինչքան առաջադրանքներ կան նախատեսված դասագրքում: Բայց նաև պարտադրված չէ, որ մեկ դասաժամ նախատեսված դասանյութին կցված հինգ կամ վեց վարժությունն էլ կատարեն: Չնայած շրջապատում ուսուցիչներ ունենք, որ կարծում են` ծանրաբեռնելով աշակերտներին տնային հանձնարարությունների մեջ` իրենք լավ և պահանջկոտ ուսուցչի անուն են ձեռք բերում: Անձամբ իմ փորձից ելնելով` յուրաքանչյուր դասարանում միշտ էլ ձգտում եմ քիչ տնային հանձնարարություններ տալ, նույնիսկ պատահում է, որ աշակերտներն իրենք են առաջարկում ավելացնել նաև այսինչ համարի վարժությունը, բայց իմ նպատակն է լինում միշտ հանձնարարված առաջադրանքներից ամենադյուրինը տալ, որ կարողանան տանը ինքնուրույն կատարել: Երբեմն, իհարկե, երեխային սովորելիս տանը պետք է օգնել, բայց այն պետք է լինի արդարացված, չպետք է այն վերածվի նրա փոխարեն հանձնարարություն կատարելուն, ինչպես վերջերս եմ նկատել իմ աշակերտներից մեկի մոտ: Նրա տնային առաջադրանքը գրված էր ուրիշի ձեռագրով, իսկ ես համոզված եմ, որ դա ընդամենը իմ աշակերտի ծուլության արդյունքն էր: Միշտ էլ անհրաժեշտ է ամեն ինչով թեթևացնել երեխայի աշխատանքը, նրան պետք է օգնել միայն այն դեպքերում, երբ նա ոչ մի կերպ չի կարողանում ինքնուրույն հաղթահարել դժվարությունը, իսկ դրա համար պետք է հող նախապատրաստի ուսուցիչը, նա չպետք է թույլ տա, որ երեխան տանը կոտրվի, իրեն ճնշված զգա, որ չի կարողանում կատարել այդ առաջադրանքը:

    Նատաշա Պողոսյան

    http://usarmenianews.com/am-n-6727.html

  14. Գրառմանը 1 հոգի շնորհակալություն է հայտնել.

    Nelli Antonyan (09.07.2019)

  15. #258
    Մոդերատոր
    Գրանցման ամսաթիվ
    30.01.2019
    Գրառումներ
    456
    Հեղինակության աստիճան
    15760
    Դպրոցական տարիք։ Աշխատասիրություն և թերարժեքության զգացում։
    Այս փուլը համապատասխանում է Ֆրեյդի տեսության լատենտ շրջանի հետ։ Այս փուլը տևում է 6-12 տարեկանը։ Այս շրջանում երեխան ձեռք է բերում մշակութային տարրական հմտություններ՝ սովորելով դպրոցում։ Երեխաների մոտ աշխատասիրությունը զարգանում է, երբ նրանք սկսում են հասկանալ իրենց մշակույթի տեխնոլոգիան` դպրոցում սովորելով։ «Աշխատասիրություն» տերմինը արտացոլում է տվյալ շրջանի զարգացման հիմնական թեման, այսինքն թե ինչքանով են երեխաները կլանված մի բան իմանալու ձգտմամբ. Ինչը ինչի հետևանքով է առաջանում, և ինչպես է գործում։ Այս ժամանակ երեխայի էգո-նույնականցումը արտահայտվում է՝ «Ես այն եմ, ինչ սովորել եմ»։ Այս փուլի հիմնական վտանգը թերարժեքության և անիրազեկության զգացման առաջացման հնարավորությունն է։ Օրինակ, եթե երեխաները կասկածում են իրենց հնարավորություններին, այն կարող է մղել երեխայի մոտ սովորելու ձգտմանը։ Իրազեկության և աշխատասիրության զգացումը երեխայի մոտ կախված է դպրոցի առաջադիմությունից։ Իրազեկությունը ոչ միայն ձգտումն է լինել լավ աշխատող, այլ նաև այն ներառում է միջանձնային իրազեկության զգացումը՝ վստահությունը այն բանի մեջ, որ հասարակական և անհատական նպատակների կարևոր որոնումների ժամանակ անհատը կարող է դրական ազդեցություն թողնել հասարակության վրա։ Այսպիսով իրազեկության հոգեսոցիալական ուժը համարվում է հիմնական սոցիալական, տնտեսական, քաղաքական կյանքի մասնակցության համար։

  16. Գրառմանը 1 հոգի շնորհակալություն է հայտնել.

    Nelli Antonyan (11.07.2019)

Էջ 26 26-ից ԱռաջինԱռաջին ... 16242526

Թեմայի մասին

Այս թեման նայող անդամներ

Այս պահին թեմայում են 2 հոգի. (0 անդամ և 2 հյուր)

Համանման թեմաներ

  1. Գրառումներ: 74
    Վերջինը: 26.06.2019, 18:23
  2. Проектная деятельность как основной инструмент развития личности школьника
    Հեղինակ՝ Քրիստինե Աղաբաբյան, բաժին` Օտար լեզուներ
    Գրառումներ: 52
    Վերջինը: 10.03.2019, 16:41
  3. Психологические проблемы изучения русского языка как иностранного
    Հեղինակ՝ Նաիրա Աղաբեկովա, բաժին` Օտար լեզուներ
    Գրառումներ: 69
    Վերջինը: 22.12.2018, 11:43
  4. Сравнительная типология русского и армянского языков
    Հեղինակ՝ Անժելա Ալավերդյան, բաժին` Օտար լեզուներ
    Գրառումներ: 28
    Վերջինը: 08.09.2018, 10:54
  5. Психологические проблемы изучения русского языка как иностранного
    Հեղինակ՝ Նաիրա Աղաբեկովա, բաժին` Մասնագետի անկյուն
    Գրառումներ: 0
    Վերջինը: 11.04.2018, 12:53

Էջանիշներ

Էջանիշներ

Ձեր իրավունքները բաժնում

  • Դուք չեք կարող նոր թեմաներ ստեղծել
  • Դուք չեք կարող պատասխանել
  • Դուք չեք կարող կցորդներ տեղադրել
  • Դուք չեք կարող խմբագրել ձեր գրառումները
  •