Ցույց են տրվում 1 համարից մինչև 7 համարի արդյունքները՝ ընդհանուր 7 հատից

Թեմա: Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьнико

  1. #1
    Ավագ մասնակից
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    129
    Հեղինակության աստիճան
    1275

    Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьнико

    Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников
    Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности—познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленностии устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Необходимость формирования познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
    Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. В первые годы учебы у ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения, не сформировано самосознание, слабы психические регуляторы деятельности. Учителю важно помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных, у младших школьников, а это приводит к тому, что процесс формирования мотивов учебно-познавательной деятельности может замедлиться.
    Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Американский психолог Э. Торндайк, сравнивая механизм действия поощрений и наказаний, приходит к выводу, что награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворенности, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство неудовлетворенности, вызванное наказанием.
    Возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста указывают на необходимость использования поощрений для достижения активизации учебного процесса.Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.
    Успех у шестилетних детей и во всей начальной школе зависит от того, насколько учитель опирается на эмоции ребят. Он считал, что от умения воздействовать на чувственную сферу при использовании поощрений во многом зависит развитие ребенка.
    Ш.А.Амонашвили не только обосновал ряд функций поощрения, но и определил механизм его действия. Эту оценочную роль он образно описывает следующим образом:” Со своего “наблюдательного пункта” поощрение в форме оценки вместе с контролем зорко следят за каждым логическим шагом решения учебно-познавательной задачи, сверяют эти шаги с заранее построенным планом деятельности, соотносят результаты с намеченными эталонами, одобряют каждый правильно сделанный шаг, предотвращают возможные отклонения, порой приостанавливают процесс и привлекают вспомогательные силы для исправления неточностей и ошибок, а затем санкцируют и стимулируют дальнейший ход процесса”.
    Я считаю , что главный механизм поощрения как дидактического метода—оценочный. Этот механизм позволяет ребятам соотносить результаты своего труда с поставленной задачей. Оценочный механизм одобряет операции и действия учебно-познавательной деятельности детей, дает возможность предупредить ошибки, а также стимулирует дальнейший ход размышлений и поиск решений.
    Важнейшим результатом применения поощрения как дидактического метода должно стать форморование потребности самой деятельности как высшей формы поощрения.
    Таким образом, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребенка, при необходимости—коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям. Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес и т.д.
    Применение поощрений должно идти от более простых к более сложным. Я попыталась систематизировать применяемые в школе виды поощрений. Все поощрения я классифицировала по средствам выражения.
    Мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей; улыбка учителя; пожатие руки; учитель погладил по голове.
    Словесные:
    --Умница! Молодец!
    --Вы сегодня хорошо поработали.
    В конце урока учитель называет имена учеников, хорошо поработавших.
    Материализованные: флажок на парте; значок “Грамотейкин”; благодарность в дневнике; звездочка на обложке тетради.
    Деятельностные: познавательная игра; более сложное задание.
    Эту классификацию я реализовала на практике, поставив перед собой задачу выявить отношение учащихся к поощрениям.
    Путем анкетирования выявилось, что учителя в качестве поощрения в основном пользуются отметкой.А все дети мечтают о поощрении, жаждут одобрения со стороны учителя. Оказалось, что у учащихся существует предпочтительность некоторым видам поощрений.
    Наибольшим успехом пользуется поощрение деятельностью—игрой. Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, игра занимает еще прочное место в их жизни, этим и объясняется предпочтение учениками этого вида поощрения.
    Успехом у ребят пользуются поощрения, хорошо им знакомые, часто применяемые учителем: запись благодарности в дневник и материализованное поощрение—флажок на парте.
    Разное отношение к поощрениям у хорошо успевающих и посредственных учащихся.”Хорошисты” жаждут одобрения за каждый свой успех, за хороший результат. Для хорошо успевающих учеников значимым поощрением является решение сложной задачи или выполнение другого вида учебно-познавательной деятельности. Ученики, которые успевают слабо, к данному поощрению относятся отрицательно.
    Отсюда следует, что выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, от того, насколько сформирован у него познавательный интерес,от подготовленности ребенка к поощрению, от успеваемости детей, от работы учителя в этом направлении.
    Таким образом, в результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат в классе: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу.
    Применение поощрений обязывает выполнять следующие требования:
     поощрение должно применяться в системе, объективно;
     наиболее эффективно использование двух или нескольких видов поощрений;
     учитывать индивидуальные возможности и развитие детей, их подготовленность;
     идти от занимательных поощрений, основанных на эмоциях, к сложным, наиболее эффективным формам поощрений—деятельности.

  2. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Narine. (03.11.2018), Անժելա Ալավերդյան (02.11.2018)

  3. #2
    Ավագ մասնակից
    Գրանցման ամսաթիվ
    05.03.2018
    Գրառումներ
    736
    Հեղինակության աստիճան
    2453
    Поощрение как фактор активизации учебно – познавательной деятельности младших школьников

    Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремления к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно – познавательной цели. Необходимость формирования познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно – познавательной деятельностью.

    Важным фактором активизации учебно – познавательной деятельности является поощрение. В первые годы учебы у ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения, не сформировано самосознание, слабы психические регуляторы деятельности. Учителю важно помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных, у младших школьников, а это приводит к тому, что процесс формирования мотивов учебно – познавательной деятельности может замедлиться.

  4. Գրառմանը 3 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Narine. (03.11.2018), Nelli Antonyan (02.11.2018), Անժելա Ալավերդյան (02.11.2018)

  5. #3
    Ավագ մասնակից
    Գրանցման ամսաթիվ
    05.03.2018
    Գրառումներ
    736
    Հեղինակության աստիճան
    2453
    Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Американский психолог Э. Торидайк, сравнивая механизм действия поощрений и наказаний, приходит к выводу, что награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворенности, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство неудовлетворенности, вызванное наказанием.

    Возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста указывают на необходимость использования поощрений для достижения активизации учебного процесса. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

  6. Գրառմանը 3 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Narine. (03.11.2018), Nelli Antonyan (02.11.2018), Անժելա Ալավերդյան (02.11.2018)

  7. #4
    Ավագ մասնակից
    Գրանցման ամսաթիվ
    05.03.2018
    Գրառումներ
    736
    Հեղինակության աստիճան
    2453
    В.А. Сухомлинский, рассматривая возможности поощрения, отмечал, что успех у детей в начальной школе зависит от того, насколько учитель опирается на эмоции ребят. Он считал, что от умения воздействовать на чувственную сферу при использовании поощрений во многом зависит развитие ребенка.

    Ш. А. Амонашвили не только обосновал ряд функций поощрения, но и определил механизм его действия.

    Главный механизм поощрения как дидактического метода – оценочный. Этот механизм позволяет ребятам соотносить результаты своего труда с поставленной задачей. Оценочный механизм одобряет операции и действия учебно – познавательной деятельности детей, дает возможность предупредить ошибки , а также стимулирует дальнейший ход размышлений и поиск решений.

    Важнейшим результатом применения поощрения как дидактического метода должно стать формирование потребности самой деятельности как высшей формы поощрения.

    Таким образом, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребенка, при необходимости – коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям. Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес и т. д.

    Применение поощрений должно идти от более простых к более сложным. Все поощрения можно классифицировать по средствам выражения.

  8. Գրառմանը 3 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Narine. (03.11.2018), Nelli Antonyan (02.11.2018), Անժելա Ալավերդյան (02.11.2018)

  9. #5
    Ավագ մասնակից
    Գրանցման ամսաթիվ
    05.03.2018
    Գրառումներ
    736
    Հեղինակության աստիճան
    2453
    Мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей; улыбка учителя; ласковый взгляд учителя; пожатие руки; учитель погладил по голове.

    Словесные: - Умница! Молодец! – Вы сегодня хорошо поработали!

    В конце урока учитель называет фамилии учеников, хорошо работавших

    Материализованные: флажок на парте, благодарность в дневнике и т. д.

    Наибольшим успехом пользуется поощрение деятельностью – игрой. Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, игра занимает еще прочное место в их жизни, этим и объясняется предпочтение учениками этого вида поощрения. Успехом у ребят пользуются поощрения хорошо им знакомые, часто применяемые учителем.

    Разное отношение к поощрениям у хорошо успевающих и посредственных учащихся. «Хорошисты» жаждут одобрения за каждый свой успех, за хороший результат. Для хорошо успевающих учеников значимым поощрением является решение сложной задачи или выполнение другого вида учебно – познавательной деятельности. Ученики, которые успевают слабо, к данному поощрению относятся отрицательно.

    Отсюда следует, что выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, от того , насколько сформирован у него познавательный интерес, от подготовленности ребенка к поощрению, от успеваемости детей, от работы учителя в этом направлении.

  10. Գրառմանը 3 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Narine. (03.11.2018), Nelli Antonyan (02.11.2018), Անժելա Ալավերդյան (02.11.2018)

  11. #6
    Մոդերատոր Անժելա Ալավերդյան-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    02.09.2018
    Հասցե
    Ք.Վանաձոր
    Գրառումներ
    408
    Հեղինակության աստիճան
    6135
    Опытные учителя часто достигают успеха в результате широкого применения именно этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося.

    Круг поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала ребенка, положительное оценивание какого- то отдельного его качества, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания, выставление повышенной отметки и др.

    Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.

  12. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Narine. (03.11.2018), Nelli Antonyan (03.11.2018)

  13. #7
    Ավագ մասնակից
    Գրանցման ամսաթիվ
    13.09.2018
    Հասցե
    город Севан, улица Саят-Новы дом 27, кв. 23
    Գրառումներ
    129
    Հեղինակության աստիճան
    1275
    Спасибо за обсуждение, дорогая Анжела!

  14. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Narine. (03.11.2018), Անժելա Ալավերդյան (03.11.2018)

Թեմայի մասին

Այս թեման նայող անդամներ

Այս պահին թեմայում են 1 հոգի. (0 անդամ և 1 հյուր)

Համանման թեմաներ

  1. Определение. Согласованное определение
    Հեղինակ՝ Նաիրա Աղաբեկովա, բաժին` Օտար լեզուներ
    Գրառումներ: 21
    Վերջինը: 16.09.2018, 00:01
  2. Проектная деятельность как основной инструмент развития личности школьника
    Հեղինակ՝ Քրիստինե Աղաբաբյան, բաժին` Օտար լեզուներ
    Գրառումներ: 51
    Վերջինը: 05.07.2018, 23:31
  3. Գրառումներ: 9
    Վերջինը: 29.06.2018, 14:27
  4. Определение. Согласованное определение
    Հեղինակ՝ Նաիրա Աղաբեկովա, բաժին` Մասնագետի անկյուն
    Գրառումներ: 9
    Վերջինը: 23.04.2018, 09:03
  5. Перевод как средство углубления интереса к изучению русского языка
    Հեղինակ՝ Գասպարյան Ջ., բաժին` Մասնագետի անկյուն
    Գրառումներ: 4
    Վերջինը: 11.01.2018, 18:38

Էջանիշներ

Էջանիշներ

Ձեր իրավունքները բաժնում

  • Դուք չեք կարող նոր թեմաներ ստեղծել
  • Դուք չեք կարող պատասխանել
  • Դուք չեք կարող կցորդներ տեղադրել
  • Դուք չեք կարող խմբագրել ձեր գրառումները
  •