Методика изучения имени существительного

[Nelli Antonyan]

sklonenie-suschestvitelnyh (1).jpg

В русском языке существует несколько типов склонения имён существительных. Здесь вы узнаете, какие типы склонений существуют, как правильно их определять, какие они имеют особенности, а также найдёте примеры каждого из них.

Что такое склонение существительных?
Склонение существительных в русском языке – постоянный грамматический признак, указывающий на особенности изменения (склонения) существительных по падежам и числам. Выделяют три продуктивных типа склонения (1, 2 и 3 склонения) и четыре непродуктивных (адъективное, смешанное, разносклоняемые и несклоняемые существительные).

[Nelli Antonyan]

Как определить склонение имен существительных?
Для определения склонения имен существительных необходимо рассматриваемое существительное поставить в начальную форму – в форму единственного числа И. п. По окончаниям существительных в начальной форме определяется их принадлежность к одному из склонений

[Nelli Antonyan]

Продуктивные типы склонений
К продуктивным (основным) типам склонений принадлежат три склонения существительных, к которым относятся большинство существительных русского языка:

I склонение – представлено существительными женского, мужского и общего рода, которые имеют в начальной форме окончания -а, -я.
Примеры существительных 1 склонения: женщина, липа, юноша, папа, сластена, жадина.
II склонение – включает существительные мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме и существительные среднего рода, имеющие в начальной форме окончания -о, -е.
Примеры существительных 2 склонения: борец, пенал, уголь, море, кольцо.
III склонение – представлено существительными женского рода, имеющими в начальной форме нулевое окончание.
Примеры существительных 3 склонения: дочь, боль, соль, рожь, печь.
Непродуктивные типы склонений
К непродуктивным (неосновным) типам склонений относятся:

[Nelli Antonyan]

imgpreview.jpg

[Նարինե Մարգարյան]

[ATTACH=CONFIG]10572[/ATTACH]

https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/588289/

[Kristine Charchyan]

В ы п и ш и т е имена существительные второго склонения. Пишите их в начальной форме. Укажите род. Выделите окончания.


С неба смотрит солнце

Миллионы лет.

Льёт на землю солнце

И тепло, и свет.

Но посветит солнце

И уходит прочь.

А живое сердце

Греет день и ночь.

Д. Гулиа


З а п и ш и т е имена существительные в три столбика.


Пень, зелень, сеялка, берет, победа, полотенце, медь, лазурь, женщина, золото, снегирь, облако, глухарь.


О б р а з у й т е однокоренные имена существительные второго склонения.


Дедушка, яблоня, картошка, коза, роза.


В ы п и ш и т е имена существительные второго склонения.

[Зогранян С.А.]

Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Задачи изучения имен существительных:

Формирование грамматического понятия «Имя существительное».
Овладение умения различать по вопросам одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия.
Ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце.
Развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число.
Выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных.
Обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи.
Овладение операциями анализа, сравнение слов и обобщения.

[Նարինե Մարգարյան]

Поиски путей развития методики изучения синтаксиса постоянно ведутся в теории и практике преподавания русского языка как родного в школе. Одна из центральных проблем этой области методики преподавания - достижение единства в работе по усвоению детьми знаний, формированию синтаксических умений и развитию грамматического строя речи детей.

[Зогранян С.А.]

Род имён существительных

Послушайте сказку.

Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: “Кто придумает для моих слов – существительных различия, тот будет награждён”.Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: пусть они будут мои, мужского рода. А жена схватила много слов себе и сказала: а это будут мои, женского рода. А все остальные слова остались посередине, лишние – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала “секрет” различия.

А вот он "секрет".

Женский род запомню я
И скажу: “Она – моя”.
И запомню род мужской
И опять скажу: “Он – мой”.
Средний род: “Оно – моё”.
Это правило – твоё!

Теперь это правило и ваше.

[anna.sahakyan]

При изучении имени существительного очень часто я использую наглядные методы обучения,так как словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.
Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.
Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.
Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

Согласна с Вами, уважаемая Кристине. Наглядные методы не только способствуют быстрому усвоению материала, но и делают урок интересным, повышают продуктивность преподавания.