+ Կատարել գրառում
Էջ 1 5-ից 123 ... ՎերջինըՎերջինը
Ցույց են տրվում 1 համարից մինչև 10 համարի արդյունքները՝ ընդհանուր 48 հատից

Թեմա: Մաթեմատիկայի ուսուցչի դերը սովորողի հոգեկան աշխարհի հարստացման գործում

  1. #1
    Մոդերատոր
    Գրանցման ամսաթիվ
    02.06.2017
    Գրառումներ
    301
    Հեղինակության աստիճան
    19

    Մաթեմատիկայի ուսուցչի դերը սովորողի հոգեկան աշխարհի հարստացման գործում

    Վերջին տարիներին Հայաստանի հանրապետությունում նկատվում է հանրակրթության խնդիրների մեջ աշակերտի հոգևոր դաստիարակության ոչ ավանդական ոլորտների կարևորման որոշակի միտում: Հատկապես ընդլայնում են անձի հոգևոր աշխարհի մասին գիտության՝ հոգեբանության՝ հանրակրթության մեջ ընդգրկման շրջանակները, ինչն արտահայտվել է մի շարք ուսումնասիրություններում:Առաջին հերթին մաթեմատիկական գիտելիքի կիրառական ոլորտների կարևորումը անհրաժեշտ են ապաագա քաղաքացու, մասնագետի , հասարակության լիարժեք անդամի ձևավորման համար: Երբ մաթեմատիկայի ուսուցումը դառնում է միայն մաթեմատիկա սովորեցնելու միջոց , այսինքն՝ մաթեմատիկայի ուսուցումը դադարում է կրթական գործառույթների իրականացումից, այդ պահից այն կարող է խաղալ նույնիսկ բացասական դեր: Այս միտումը առանձնապես ակնառու է դառնում այն դասերին, որտեղ մարեմատիկայի ուսուցումը վեր է ածվում խնդիրների լուծման: Խնդիրների լուծումը շատ դեպքերում պահանջում է յուրահատուկ մտածելակերպ ,որը հատուկ է ոչ բոլորին, իսկ մաթեմատիկայի ուսումնական առարկան բոլորի համար է:Առաջացած հակասությունը ծնում է անառողջ մթնոլորտ՝ աշակերտների մի մասի մոտ, որոնք շատ լավ են լուծում խնդիրը, առաջացնում է մեծամտություն և առհամարանք մյուսների նկատմամբ, մյուսների մոտ առաջացնում է թերարժեքության բարդույթ և նախանձ:Պատահական չէ , որ նման դասերը առաջացնում են լարված իրավիճակ:
    Իմ կարծիքով վիճակից դուրս գալու ելքը դասի ընթացքում մաթեմատիկայի հանրակրթական տարրը գտնելն է:Առաջին հերթին խոսքը վերաբերվում է կրթության բովանդակության մեջ
    այնպիսի հարցերի լուսաբանմանը, որոնք անհրաժեշտ անձի ձևաորման, նրա ստացած գիտելիքները և կարողությունները առորյա կյանքում կիրառելու համար: Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ապագա քաղաքացուն ինչ է տալու այսօր դասի ընթացքում կատարած բարդ վարժության լուծումը, և ինչ է կորցնում այդ ապագա քաղաքացին, երբ չի կարողանում տոկոս հանել կամ չի հասկանում, թե ինչ է արագությունը:Նույնը վերաբերվում է նաև լեզվի իմացության և այլ հանրակրրթական խնդիրների, որոնց լուծման մեջ մաթեմատիկայի ուսուցումը ունի ինչ- որ դեր:Կուզենայի անդրադառնալ նաև ուսուցման արդյունավետ կազմակերպման կարևոր նախապայմաններից մեկին ՝ սովորողների անհատական հատկանիշների հաշվառմանը:Հարկ է նշել, որ այս սկզբունքը մաթեմատիկայի ուսուցման ընթացքում պահանջվածից ավելի մեծ կիրառություն է ստանում: Կան ուսուցիչներ , որոնք դասը վերածում են մի քանի ընդունակ աշակերտների հետ պարապմունքի, իսկ մյուսների վրա ընդհանրապես ուշադրություն չեն դարձնում:
    Վերջին խմբագրող՝ manush: 19.02.2018, 18:19:

  2. Գրառմանը 7 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


  3. #2
    Սկսնակ մասնակից
    Գրանցման ամսաթիվ
    02.11.2015
    Գրառումներ
    12
    Հեղինակության աստիճան
    0
    անհեթհեթություն

  4. Գրառմանը 5 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


  5. #3
    Մոդերատոր Գայանե Սիմոնյան-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    03.02.2013
    Հասցե
    Կոտայքի մարզ, գյուղ Ակունք
    Տարիք
    48
    Գրառումներ
    532
    Հեղինակության աստիճան
    104
    Մեջբերում Նունե Մարգարյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
    Վերջին տարիներին Հայաստանի հանրապետությունում նկատվում է հանրակրթության խնդիրների մեջ աշակերտի հոգևոր դաստիարակության ոչ ավանդական ոլորտների կարևորման որոշակի միտում: Հատկապես ընդլայնում են անձի հոգևոր աշխարհի մասին գիտության՝ հոգեբանության՝ հանրակրթության մեջ ընդգրկման շրջանակները, ինչն արտահայտվել է մի շարք ուսումնասիրություններում:Առաջին հերթին մաթեմատիկական գիտելիքի կիրառական ոլորտների կարևորումը անհրաժեշտ են ապաագա քաղաքացու, մասնագետի , հասարակության լիարժեք անդամի ձևավորման համար: Երբ մաթեմատիկայի ուսուցումը դառնում է միայն մաթեմատիկա սովորեցնելու միջոց , այսինքն՝ մաթեմատիկայի ուսուցումը դադարում է կրթական գործառույթների իրականացումից, այդ պահից այն կարող է խաղալ նույնիսկ բացասական դեր: Այս միտումը առանձնապես ակնառու է դառնում այն դասերին, որտեղ մարեմատիկայի ուսուցումը վեր է ածվում խնդիրների լուծման: Խնդիրների լուծումը շատ դեպքերում պահանջում է յուրահատուկ մտածելակերպ ,որը հատուկ է ոչ բոլորին, իսկ մաթեմատիկայի ուսումնական առարկան բոլորի համար է:Առաջացած հակասությունը ծնում է անառողջ մթնոլորտ՝ աշակերտների մի մասի մոտ, որոնք շատ լավ են լուծում խնդիրը, առաջացնում է մեծամտություն և առհամարանք մյուսների նկատմամբ, մյուսների մոտ առաջացնում է թերարժեքության բարդույթ և նախանձ:Պատահական չէ , որ նման դասերը առաջացնում են լարված իրավիճակ:
    Իմ կարծիքով վիճակից դուրս գալու ելքը դասի ընթացքում մաթեմատիկայի հանրակրթական տարրը գտնելն է:Առաջին հերթին խոսքը վերաբերվում է կրթության բովանդակության մեջ
    այնպիսի հարցերի լուսաբանմանը, որոնք անհրաժեշտ անձի ձևաորման, նրա ստացած գիտելիքները և կարողությունները առորյա կյանքում կիրառելու համար: Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ապագա քաղաքացուն ինչ է տալու այսօր դասի ընթացքում կատարած բարդ վարժության լուծումը, և ինչ է կորցնում այդ ապագա քաղաքացին, երբ չի կարողանում տոկոս հանել կամ չի հասկանում, թե ինչ է արագությունը:Նույնը վերաբերվում է նաև լեզվի իմացության և այլ հանրակրրթական խնդիրների, որոնց լուծման մեջ մաթեմատիկայի ուսուցումը ունի ինչ- որ դեր:Կուզենայի անդրադառնալ նաև ուսուցման արդյունավետ կազմակերպման կարևոր նախապայմաններից մեկին ՝ սովորողների անհատական հատկանիշների հաշվառմանը:Հարկ է նշել, որ այս սկզբունքը մաթեմատիկայի ուսուցման ընթացքում պահանջվածից ավելի մեծ կիրառություն է ստանում: Կան ուսուցիչներ , որոնք դասը վերածում են մի քանի ընդունակ աշակերտների հետ պարապմունքի, իսկ մյուսների վրա ընդհանրապես ուշադրություն չեն դարձնում:
    Հարգելի Նունե, ի՞նչ եք առաջարկում՝ մաթեմատիկայի ուսուցումը դարձնել այնքան պարզունակ, որ այն հասանելի լինի անխտիր բոլորի՞ն: Դա գուցե և շատ մարդասիրական է, բայց անհնար է և շատ հեռու իրականությունից: Դուք մաթեմատիկայի ուսուցիչ եք, և ես չէ, որ պետք է Ձեզ ասեմ, որ կան աշակերտներ, որոնք շատ հասարակ բաներն անգամ չեն կարողանում ընկալել և հասկանալ: Եվ ի՞նչ...Մաթեմատիկայի դասերը պրիմիտիվիզմի հասցնելն արդյո՞ք ճիշտ կլինի: Մտածե՞լ եք արդյոք այն աշակերտների մասին, ովքեր ունեն միջին կամ միջինից բարձր ընդունակություններ: Կարծում եք ճի՞շտ կլինի մաթեմատիկան անհետաքրքիր դարձնել այդ աշակերտների համար: Այնուամենայնիվ՝ ո՞րը կընտրեք...
    ՀԳ. Կարո՞ղ եք մատնանաշել մի որևէ կրթական համակարգի օրինակ, որտեղ բոլորը կարողանում են մաթեմատիկա սովորել հավասար չափով:
    Ի վերջո՝ այս գրառմանը շնորհակալություն հայտնած իմ շատ սիրելի ընկերներ, ճանաչում եմ բոլորիդ, բայց չեմ կարծում, որ համամիտ եք այստեղ արտահայտած մտքերին:
    Վերջին խմբագրող՝ Գայանե Սիմոնյան: 07.01.2018, 22:38:
    Գայանե Սիմոնյան, Կոտայքի մարզի Ակունքի միջն. դպրոց
    https://lib.armedu.am/user/profile/462

  6. Գրառմանը 11 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Սուսան Շառաջյան (16.01.2018), Արփինե Մ (08.01.2018), Լուսինէ Ավագյան (07.01.2018), Կարինե Մարգարյան (08.01.2018), Մարիա Ս (12.01.2018), Մարինե Խաչատրյան (14.01.2018), Նունե Մարգարյան (07.01.2018), Հասմիկ Հակոբյան (12.01.2018), petros59 (07.01.2018), Ruben (18.01.2018), vardik (09.01.2018)

  7. #4
    Մոդերատոր
    Գրանցման ամսաթիվ
    02.06.2017
    Գրառումներ
    301
    Հեղինակության աստիճան
    19
    Ինչքան էլ ուսուցչի համար դժվար լինի շերտավորված ձևով դասը վարել ,այնուամենայնիվ պետք է ջանալ ամբողջ դասարանը պահել ակտիվ, չանտեսելով թույլ աշակերտներին :

  8. Գրառմանը 1 հոգի շնորհակալություն է հայտնել.


  9. #5
    Մոդերատոր Գայանե Սիմոնյան-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    03.02.2013
    Հասցե
    Կոտայքի մարզ, գյուղ Ակունք
    Տարիք
    48
    Գրառումներ
    532
    Հեղինակության աստիճան
    104
    Մեջբերում Նունե Մարգարյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
    Ինչքան էլ ուսուցչի համար դժվար լինի շերտավորված ձևով դասը վարել ,այնուամենայնիվ պետք է ջանալ ամբողջ դասարանը պահել ակտիվ, չանտեսելով թույլ աշակերտներին :
    Նունե ջան, քանի՞ աշակերտ է սովորում Ձեր դասավանդած դասարաններում: Շերտավորված ուսուցումը որևէ արդյունք կտա, եթե դասարանում աշակերտների թիվը քիչ լինի /թեև ինքս կդժվարանամ ասել, թե որքան/: Բայց ներկայումս սահմանված դասարանների կոմպլեկտավորումները գրեթե անհնարին են դարձնում նման մոտեցումը: Մյուս կողմից՝ դա ուսուցչից չափազանց մեծ ջանքեր ու ժամանակ է պահանջում: Առանց այն էլ ես գտնում եմ, որ մենք մեր կատարած աշխատանքին համապատասխան չենք վարձատրվում: Վերջին տարիներին մեր աշխատանքի ծավալն անիմաստ կերպով ավելացվել է... Հաճախ մեզանից պահանջում են կատարել այնպիսի աշխատանք, որը ոչ մի կերպ չի նպաստում կրթության որակի բարձրացմանը և կրթական պայմանների բարելավելմանը:
    Իսկ կարո՞ղ եք մտաբերել, թե վերջին անգամ երբ և քանի լումայով են բարձրացրել ուսուցիչների աշխատավարձը:
    Վերջին խմբագրող՝ Գայանե Սիմոնյան: 07.01.2018, 23:01:
    Գայանե Սիմոնյան, Կոտայքի մարզի Ակունքի միջն. դպրոց
    https://lib.armedu.am/user/profile/462

  10. Գրառմանը 9 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Anna Melqumyan (03.03.2018), Սուսան Շառաջյան (16.01.2018), Լուսինէ Ավագյան (07.01.2018), Կարինե Մարգարյան (08.01.2018), Մարիա Ս (12.01.2018), Մարինե Խաչատրյան (14.01.2018), Մկրտչյան Արփենիկ (10.01.2018), Հասմիկ Հակոբյան (12.01.2018), Ruben (18.01.2018)

  11. #6
    Ավագ մասնակից petros59-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    14.05.2010
    Գրառումներ
    400
    Հեղինակության աստիճան
    14
    Մեջբերում Նունե Մարգարյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
    :Առաջացած հակասությունը ծնում է անառողջ մթնոլորտ՝ աշակերտների մի մասի մոտ, որոնք շատ լավ են լուծում խնդիրը, առաջացնում է մեծամտություն և առհամարանք մյուսների նկատմամբ, մյուսների մոտ առաջացնում է թերարժեքության բարդույթ և նախանձ:Պատահական չէ , որ նման դասերը առաջացնում են լարված իրավիճակ:
    Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ապագա քաղաքացուն ինչ է տալու այսօր դասի ընթացքում կատարած բարդ վարժության լուծումը, և ինչ է կորցնում այդ ապագա քաղաքացին, երբ չի կարողանում տոկոս հանել կամ չի հասկանում, թե ինչ է արագությունը:
    Մաթեմատիկան մտածողություն ուեցող աշակերտների մոտ նման որակներ չի կարող առաջանալ, թեկոզ այն պատճառով, որ նրանք բոլորից լավ գիտեն, որ ոչինչ չգիտեն:
    Ես կցանկանայի իմանալ թե ինչ է կորցնում ապագա քաղաքացին, որը չի կարողանում գտնել ֆունկցիայի գրաֆիկին տրված կետում տարված շոշափողի հավասարումը:

  12. Գրառմանը 8 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


  13. #7
    Մոդերատոր Էմմա Խաչատրյան-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    14.10.2017
    Հասցե
    Կոտայքի մարզ, քաղաք Հրազդան
    Գրառումներ
    2,568
    Հեղինակության աստիճան
    1004
    Հարգելի Գայանե մաթեմատիկան ճշգրիտ գիտություն է և այն պարզունակ դարձնելը անհեթեթություն է։Պարզապես ցանկալի է
    դասաժամի ընթացքում երբեմն ընդգրկել նաև թույլ ընդունակություններով աշակերտներին,որպեսզի նրանք չբարդույթավորվեն
    և կարողանան իրենց ունակությունների չափով ընկալել թեման և ակտիվություն ցուցաբերել։Նաև կարելի է ստեղծել առողջ
    ընկերական մթնոլորտ,որպեսզի ուժեղները օգնեն թույլերին։Այս դեպքում կարծում եմ,որ մեծամիտների առանձին խմբեր չեն
    ձևավորվի։
    Համամիտ եմ Նունեի այն մտքին,որ թույլերը չպիտի անուշադրության ենթարկվեն։
    Վերջին խմբագրող՝ Էմմա Խաչատրյան: 07.01.2018, 23:22:
    Հետևեք ինձ այս ֆեյսբուքյան հասցեում
    https://www.facebook.com/profile.php?id=100011311538389
    Ներառական կրթություն
    https://www.facebook.com/groups/4077...f=group_header
    Развивающие мультики, игры и рисунки
    https://www.facebook.com/%D0%A0%D0%B...3615555458911/

  14. Գրառմանը 3 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


  15. #8
    Մոդերատոր
    Գրանցման ամսաթիվ
    02.06.2017
    Գրառումներ
    301
    Հեղինակության աստիճան
    19
    Շնորհակալ եմ հարգելի Գայանե ,որ արձագանքեցիք: Ոչ՝ իհարկե, ամենևին մաթեմատիկայի ուսուցումը << պարզունակ>> դարձնել հարկ չկա և չեմ կարծում , որ հասանելի է մաթեմատիկա սովորել յուրաքանչյուրին:Պարզապես սովորեցնենք մտածել, տրամաբանել և ճիշտ կողմնորոշվել առօրյայում հանդիպող խնդրահահարույց իրավիճակներում: Դա ձեր անձնական կարծիքն է, եթե համամիտ չեք:

  16. Գրառմանը 2 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.

    Կարինե Մարգարյան (08.01.2018), օֆելյա (07.01.2018)

  17. #9
    Ավագ մասնակից petros59-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    14.05.2010
    Գրառումներ
    400
    Հեղինակության աստիճան
    14
    Գայանե ջան, անիմաստ է:

  18. Գրառմանը 4 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


  19. #10
    Ավագ մասնակից Լուսինէ Ավագյան-ի ավատար
    Գրանցման ամսաթիվ
    24.03.2016
    Գրառումներ
    222
    Հեղինակության աստիճան
    87
    Մեջբերում Նունե Մարգարյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
    Ինչքան էլ ուսուցչի համար դժվար լինի շերտավորված ձևով դասը վարել ,այնուամենայնիվ պետք է ջանալ ամբողջ դասարանը պահել ակտիվ, չանտեսելով թույլ աշակերտներին :
    Հարգելիներս, մեզանից շատերն այնքան են տարվել 《շերտավորված ուսուցում》ասվածը տեղի ու անտեղի շեշտելով՝ նույնացնելով այն անհատական ուսուցմանը, որ մոռացել են՝ մենք աշխատում և դասավանդում ենք հանրակրթական դպրոցում, որտեղ ուսուցումն իրականացվում է դաս_ դասարանային համակարգով , չի իրականացվում և, առավել ևս, չի կարող իրականացվել անհատական ուսուցում։ Եվ դա վերաբերում է հանրակրթական դպրոցում դասավանդվող յուրաքանչյուր առարկայի։
    Հարգելի Նունե Մարգարյան, ձեր մոտեցմամբ այս թեմայի մեջ կարելի է 《մաթեմատիկա》 առարկան փոխարինել ցանկացած այլ առարկայով և ստանալ նույն իրավիճակը...
    Վերջին խմբագրող՝ Լուսինէ Ավագյան: 07.01.2018, 23:48:
    Լուսինե Ավագյան

  20. Գրառմանը 9 հոգի շնորհակալություն են հայտնել.


+ Կատարել գրառում
Էջ 1 5-ից 123 ... ՎերջինըՎերջինը

Թեմայի մասին

Այս թեման նայող անդամներ

Այս պահին թեմայում են 1 հոգի. (0 անդամ և 1 հյուր)

Էջանիշներ

Էջանիշներ

Ձեր իրավունքները բաժնում

  • Դուք չեք կարող նոր թեմաներ ստեղծել
  • Դուք կարող եք պատասխանել գրառումներին
  • Դուք չեք կարող կցորդներ տեղադրել
  • Դուք կարող եք խմբագրել ձեր գրառումները
  •