Հայտարարություն

Collapse
No announcement yet.

Изучение синтаксиса в армянской школе

Collapse
X
  •  
  • Filter
  • Ժամանակ
  • Show
Clear All
new posts

  • Изучение синтаксиса в армянской школе

    В формировании высказывания ведущая роль принадлежит умению конструировать предложение,так как высказывание представляет собой цепь связанных между собой предложений. Отсюда одной из основных задач , стоящих перед изучением синтаксиса в армянской школе, является обучение конструировать предложения и употреблять их в речи.
    При этом следует учитывать не только интонационную и смысловую завершенность, но и структуру предложения, характер взаимоотношений между его компонентами, их грамматическое оформление. Последнее требует к себе особого внимания, так как учащиеся нерусских школ особенно затрудняются в грамматическом оформлении предложения.

  • #2
    В правильном построении предложений большую роль играют устойчивые навыки образования словосочетаний, оформление грамматических связей, их членов. Отсюда, обучая учащихся построению предложений, учитель должен уделить серьезное внимание работе над сочетанием слов и словоформ в речи.
    Учащиеся нерусских школ, сочетая слова и словоформы, часто допускают ошибки, как лексико-грамматического ( пошел на трамвае, имеет роль ), так и грамматического характера ( дал сестру). Предупреждение и устранение подобных ошибок требует систематической работы, направленной на формирование соответствующих навыков.
    Для понимания структуры и смысла предложения, а также правильного его построения можно выделить не только ядро предложения, которое организует сообщение, но и словоформы, служащие для развертывания и конкретизации ядра предложения. Поэтому необходимо научить учащихся выделять группу сказуемого и группу подлежащего.

    Comment


    • #3
      Как отмечалось выше, при изучении морфологии широко применяется заучивание и запоминание,так как морфологические формы говорящим не создаются, а лишь воспроизводятся в соответствии с требованиями системы языка.
      При изучении же синтаксиса заучивание и запоминание синтаксических конструкций играют значительно меньшую роль, так как говорящий в процессе речи пользуется не готовыми, сохранившими в памяти конструкциями, а в основном сам создает предложения в зависимости от ситуации, мотивов и цели высказывания.
      Поэтому усвоение синтаксиса определяется не столько запоминанием готовых конструкций или анализом синтаксической конструкции, сколько умением учащегося конструировать предложения и употреблять различные типы предложений в соответствующих ситуациях. Поэтому методы обучения синтаксису , преимущественно опираются на сознательное усвоение материала.

      Comment


      • #4
        Уважаемая Нелли, очень интересную тему Вы предложили для обсуждения.Я сама преподаю в старших классах и могу сказать, что структура предложения русского языка мало отличается от структуры
        армянского предложения.

        Comment


        • #5
          Спасибо, дорогая Анжела.

          Comment


          • #6
            Важное значение приобретает вопрос о соотношении теории и практики, их взаимосвязи в учебном процессе.
            При обучении русскому языку в армянской школе учащиеся начальных классов практически пользуются разными типами простых и сложных предложений, а при обучении морфологии в 4-6 классах приобретают элементарные сведения о составе предложения, учатся конструировать разные типы предложения и овладевают формами синтаксической связи слов (согласованием, управлением, примыканием).
            Все это позволяет учителю не только систематизировать и обобщать знания учащихся по синтаксису, полученные до 7-ого класса, но и использовать их, как базу для изучения нового материала.

            Comment


            • #7
              Учитывая это, учитель должен обращаться к повторению как в начале, так и на протяжении всего учебного года, в зависимости от характера нового материала , подлежащего изучению.
              В грамматике предложения обычно классифицируют по цели высказывания — повествовательные, вопросительные, побудительные и по модальности— утвердительные, отрицательные, восклицательные. Эта классификация имеет важное значение при обучении синтаксису в нерусских школах, так как практические задачи обучения речи требуют овладения разными типами предложения по цели высказывания и по модальности.

              Comment


              • #8
                Каждый из указанных типов предложений имеет свои особенности и представляет для учащихся-армян конкретные трудности в зависимости от специфики их родного языка, которые учителю необходимо учесть в своей работе.
                Изучение темы « простое предложение » следует начать с повторения двусоставного предложения, подлежащее которого выражено существительным и личным местоимением, сказуемое— глаголом изъявительного наклонения.

                Comment


                • #9
                  При повторении типов двусоставных предложений с простым глагольным сказуемым надо выработать у учеников умения выделять два центра предложения, видеть логическую и особенно грамматическую связь между подлежащим и сказуемым, а также смысловую и формальную законченность предложения в целом. При этом надо акцентировать внимание учеников на согласование глагола-сказуемого с подлежащим ( выраженным существительным или личным местоимением ) в роде (прошедшее время), в лице и числе(настоящее время).
                  В армянской школе следует ограничиться конструированием предложений с составным именным сказуемым, именная часть которых выражена существительным или прилагательным в именительном и творительном падежах.
                  а) форма именительного падежа обычно употребляется тогда, когда сказуемое обозначает устойчивый признак. (Мой отец-- инженер). При этом внимание учащихся обращается на то, что в настоящем времени связка есть, как правило , отсутствует. Это необходимо, так как в родном языке учащихся предложения строятся только при посредстве связки;
                  б) творительный падеж в качестве именной части употребляется тогда, когда сказуемое выражает временный оттенок (В прошлом году Саша был отличником). Кроме того форма творительного падежа употребляется в составе сказуемого при полузнаменательных глаголах, выступающих в роли связки ( Он стал чемпионом).

                  Comment


                  • #10
                    В составе именного сказуемого используются прилагательные и в полной,и в краткой форме. Полные прилагательные, как и существительные выступают в сказуемом в именительном и творительном падежах. У учащихся армянской школы наблюдается тенденция употреблять прилагательные только в именительном падеже, по аналогии с родным языком. Особого внимания требует к себе конструирование предложений со сказуемым , выраженным краткой формой прилагательных.
                    На примерах надо учащимся показать, что краткая форма обычно употребляется тогда, когда сказуемое выражает временный оттенок значения. Здесь уместны упражнения, построенные на сопоставлении ( Девочка больная. Девочка больна гриппом).

                    Comment


                    • #11
                      При построении предложений учащиеся допускают ошибки в согласовании именной части сказуемого с подлежащим. При обучении согласованию нужно выделить согласование именной части сказуемого, выраженного существительным и прилагательным.
                      Надо показать ученикам, что именная часть сказуемого, выраженного существительным , согласуется только в числе ( Мой товарищ— отличник, Мои товарищи— отличники), что прилагательные в роли именной части, в отличие от других существительных, согласуются с подлежащим в роде и числе( Наша улица шумная. Наш дом старый. Эти сады собственные).

                      Comment


                      • #12
                        Второстепенные члены предложения.
                        Работу над второстепенными членами преложения в армянской школе, с точки зрения коммуникативных задач, следует рассматривать как средство формирования у учащихся умений и навыков распространения ядра предложения с целью передачи соответствующего содержания.
                        Основная задача армянской школы должна заключаться в том, чтобы научить учащихся употреблять второстепенные члены предложения в своих основных значениях в коммуникативных целях.

                        Comment


                        • #13
                          Обучение распространению ядра предложения второстепенными членами в коммуникативных целях требует дифференцированного подхода к словам, составляющим группу сказуемого и к словам, составляющим группу подлежащего, так как каждая из них имеет свою специфику.
                          В решении коммуникативных задач особое место занимают второстепенные члены предложения, связанные со сказуемым (дополнения и обстоятельства).

                          Comment


                          • #14
                            Nelli Antonyan-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                            Обучение распространению ядра предложения второстепенными членами в коммуникативных целях требует дифференцированного подхода к словам, составляющим группу сказуемого и к словам, составляющим группу подлежащего, так как каждая из них имеет свою специфику.
                            В решении коммуникативных задач особое место занимают второстепенные члены предложения, связанные со сказуемым (дополнения и обстоятельства).
                            0_a3590_malenk.jpg

                            Comment


                            • #15
                              17.gif
                              Last edited by Nelli Antonyan; d.m.Y, H:i.

                              Comment

                              Sorry, you are not authorized to view this page
                              Working...
                              X