Հայտարարություն

Collapse
No announcement yet.

Изучение синтаксиса в армянской школе

Collapse
X
  •  
  • Filter
  • Ժամանակ
  • Show
Clear All
նոր գրառումներ

  • #16
    Второстепенные члены поясняют подлежащее и сказуемое или другие члены предложения и связаны с ними подчинительной связью. Грамматическим и смысловым ядром предложения является главные члены — подлежащее и сказуемое, которые составляют его грамматическую основу. Если в предложении имеются только главные члены предложения, такое предложение является нераспространенным, например: Зима. Наступила зима. Пришла зима. Завьюжила зима.

    В предложении могут быть второстепенные члены, которые поясняют подлежащее и сказуемое, а также другие члены предложения. Они зависят от главных и других членов предложения, от которых к ним задаются синтаксические вопросы, например:
    Зима заводит с маем долгий разговор (Джеймс Фенимор Купер. Шпион).
    что? зима — подлежащее; зима что делает? заводит разговор (разговаривает) — простое глагольное сказуемое; заводит разговор с чем? с маем — дополнение; подчинительная связь управления; разговор какой? долгий — определение, подчинительная связь согласования.
    Предложение, в котором, кроме подлежащего и сказуемого, имеются второстепенные члены, является распространенным.

    Второстепенные члены предложения — это члены предложения, грамматически зависящие от других членов предложения, поясняющие их и связанные с ними подчинительной связью согласования, управления или примыкания.
    Կցված ֆայլեր
    Last edited by Nelli Antonyan; d.m.Y, H:i.

    Comment


    • #17
      Второстепенные члены поясняют подлежащее и сказуемое или другие члены предложения и связаны с ними подчинительной связью. Грамматическим и смысловым ядром предложения является главные члены — подлежащее и сказуемое, которые составляют его грамматическую основу. Если в предложении имеются только главные члены предложения, такое предложение является нераспространенным, например: Зима. Наступила зима. Пришла зима. Завьюжила зима.

      В предложении могут быть второстепенные члены, которые поясняют подлежащее и сказуемое, а также другие члены предложения. Они зависят от главных и других членов предложения, от которых к ним задаются синтаксические вопросы, например:
      Зима заводит с маем долгий разговор (Джеймс Фенимор Купер. Шпион). что? зима — подлежащее; зима что делает? заводит разговор (разговаривает) — простое глагольное сказуемое; заводит разговор с чем? с маем — дополнение; подчинительная связь управления; разговор какой? долгий — определение, подчинительная связь согласования. Предложение, в котором, кроме подлежащего и сказуемого, имеются второстепенные члены, является распространенным.

      Второстепенные члены предложения — это члены предложения, грамматически зависящие от других членов предложения, поясняющие их и связанные с ними подчинительной связью согласования, управления или примыкания.

      Comment


      • #18
        По грамматическим значениям второстепенные члены делятся на следующие виды: определение; дополнение; обстоятельство. В предложении определения поясняют подлежащее и другие члены предложения. Дополнение и обстоятельство принадлежат сказуемому, зависят от него и поясняют его.

        Comment


        • #19
          Nelli Antonyan-ի խոսքերից Նայել գրառումը
          По грамматическим значениям второстепенные члены делятся на следующие виды: определение; дополнение; обстоятельство. В предложении определения поясняют подлежащее и другие члены предложения. Дополнение и обстоятельство принадлежат сказуемому, зависят от него и поясняют его.
          Определение
          Определение — это второстепенный член предложения, который имеет общее значение признака, отвечает на вопросы какой? который? чей? и относится к слову с предметным значением. Полная луна плыла по ясному безоблачному небу (В. Арсеньев).
          луна какая?
          полная по небу какому? ясному, безоблачному.
          Указанные определения полностью совпадают в числе, роде и падеже с определяемыми словами, поэтому называются согласованными определениями.
          Несогласованные определения связываются с главным словом подчинительной связью управления или примыкания. Они выражаются следующими частями речи и их формами:'
          1. существительным в косвенном падеже с предлогом и без него
          совет (чей?) учителя; список (какой?) группы; ветка (чья?) березы; шапка (какая?) с козырьком; платье (какое?) в полоску;
          2. притяжательным местоимением
          3 лица (его, её, их) его лицо — лицо (чье?) его; её радость — радость (чья?) её; их заботы — заботы (чьи?) их; 3. наречием взгляд исподлобья; борщ по-украински; парк напротив; улица наискосок;
          4. формой сравнительной степени прилагательного чай покрепче; мальчик постарше; девчушка посмелее;
          5. инфинитивом.

          Comment


          • #20

            Comment


            • #21

              Comment


              • #22
                Дополнение.
                Основная задача при изучении дополнения заключается в том, чтобы научить учащихся распространять ядро предложения для выражения объектных и орудийных значений. При этом следует учитывать , что морфологической основой дополнения являются существительные в косвенных падежах.
                Чтобы организовать работу учащихся более целенаправленно, необходим учет глагольной лексики, которая выступает в роли главного слова словосочетания.Это прежде всего:а) наиболее употребительные переходные глаголы, которые требуют после себя винительного падежа в значении прямого объекта, б) группа глаголов, требующая после себя формы творительного падежа в значении орудия действия, в) глаголы, которые сочетаются с одушевленными существительными в косвенных падежах (с предлогами и без предлогов).

                Comment


                • #23
                  Составляя предложения для выражения объектных и орудийных значений, учащиеся должны ( с учетом лексического значения) соотнести слово с другим и грамматически правильно оформить эту связь. Следует уделить внимание упражнениям, требующим дополнять предложения по вопросам: Он написал (что?) (кому?). Он забивает (что?) (чем?) и др.

                  Comment


                  • #24
                    Конспект урока на тему: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»

                    Цель урока: выработать навыки и умения правильно определять члены предложения;
                    уметь определять чем выражены второстепенные члены предложения;
                    развивать речь учащихся,развивать умение активизировать мыслительную и
                    познавательную деятельность учить оценивать себя и товарищей.

                    Ход урока: I.Организационный момент.
                    II. Психологический настрой.
                    III. Повторение домашнего задания.

                    1.Мозговой штурм. «Смотри не ошибись»

                    1.Главные члены предложения – это..........

                    2.Что такое подлежащее?

                    3.Какие типы имеет сказуемое?

                    4.Чем выражается сказуемое?

                    Проверить письменное домашнее задание.

                    IV. Новая тема.
                    Сообщение темы и цели урока.

                    Ребята,сегодня тема нашего урока звучит так, мы сегодня познакомимся с дополнением, будем выполнять различные упражнения,дополнять предложения,выписывать предложения.

                    Записать в тетради дату и тему урока «Дополнение»

                    Прямое дополнение косвенное дополнение

                    В.п.без предлога В.п. с предлогами второст.член пр.

                    Дополнение обозначает объект,адресат,орудие,предмет,сообщения

                    поясняет,дополняет и отвечает на вопросы косвенных падежей.

                    Работа с таблицей.Морфологические способы выражения дополнений.

                    V. Самостоятельная работа.
                    «Восстанови текст». Задание:прочитать текст,вставить окончание в нужной форме,найти дополнения и определить чем выражено.

                    VI. Работа с учебником. «Выполняй и объясняй»
                    Упражнение 5 письменно.

                    Задание: вставить пропущенные буквы,списать дополнение с косвенными, с прямыми дополнениями.

                    VII.Выборочное списывание.

                    Упражнение 7 письменно.

                    Задание: выписать имена существительные с управляющими однокоренными словами. Определить часть речи.

                    Бросать друга,разработал перед броском,выписывать цитаты, готовятся к экзаменам,готовы к экзаменам,верю в торжества,терять веру,поглотило увлечение.

                    VIII. «Дополнить детали».

                    Упражнение 4 письменно.

                    Задание: Распространить предложения дополнениями .Какие значения они имеют? Какими частями речи выражены?

                    Ученик объяснял (что?кому?) урок ученикам.Друзья решили участвовать(где?) в соревновании. Он хотел сказать (кому?что?) другу слово. Мать надела (что? Куда?)шапку на голову.Она собиралась подарить (что?кому? к чему?)подарок подруге к празднику.

                    IX. Творческая работа.
                    Работа с картинками «Наш Президент», «Моя Родина».

                    Задание: написать эссе на тему: Если бы я был президентом».

                    X. Метод Кластера.(расспросить о дополнении)
                    Рефлексия.
                    XII.Д/з: упр. 6.

                    Comment


                    • #25
                      Определение.
                      В армянской школе изучаются согласованные и несогласованные определения. Каждое из этих определений имеет свою специфику и требует дифференцированного подхода при их изучении.
                      Согласованное определние.
                      Оно обычно определяет член предложения, выраженный именем существительным. При изучении согласованного определения в армянской школе надо учитывать, что оно по своему значению может обозначать признак предмета, указывать на порядок предметов при счете и на принадлежность одного предмета другому; как зависимое слово в словосочетании оно уподобляется главному слову в роде, числе и падеже.

                      Comment


                      • #26
                        Для учащихся армянских школ наибольшую трудность представляет решение второй задачи, т.е. грамматическое оформление согласованного определения. Отсюда работа учащихся должна быть направлена на усвоение грамматических закономерностей изменения определений в роде, числе и падеже, поскольку лексические значения слов в роли определения сохраняются неизменными (красный карандаш, красное знамя, красная рубаха, красные флаги).
                        Для правильного употребления ( определительных ) словосочетаний требуется овладение падежными формами прилагательных и существительных. Эти навыки, приобретенные учащимися при обучении морфологии, следует развивать при изучении синтаксиса. При этом основное внимание надо уделить согласованию определения с определяемым словом в косвенных падежах.

                        Comment


                        • #27
                          Использование определения для обозначения признака должно способствовать обогащению речи учащихся, расширению понятия о признаке предмета, о разных сторонах его характеристики: форме, размере, цвете, внешних и внутренних качествах, качествах характера, материале, принадлежности и т.д. Для решения этой задачи определенное место в занятиях по синтаксису должна занимать работа над лексической сочетаемостью определения и определяемого слова.
                          Работа над согласованным определением должна способствовать формированию умения конструировать вопросительные предложения со словами: какой? чей? который? ( во всех падежах).

                          Comment


                          • #28
                            Несогласованное определение.
                            Несогласованные определения могут быть выражены существительными без предлогов и с предлогами во всех косвенных падежах. Среди несогласованных определений , выраженных существительными без предлогов, самыми распространенными являются определения, выраженные существительными в родительном падеже со значением принадлежности ( книга, брат, дом, дяди, стихи Некрасова). Надо обратить внимание учеников на то, что несогласованное определение в предложении занимает место после определяемого слова. Это надо особо подчеркнуть, так как в армянском языке определение, выраженное существительным, обычно стоит перед определяемым словом. Поэтому ученики часто ошибаются при построении предложений (Ученика книга лежала на столе).

                            Comment


                            • #29
                              Что касается несогласованного определения, выраженного личным местоимением в родительном падеже (Его пальто висело на вешалке), то здесь порядок слов в русском и армянском словосочетании совпадает( его пальто նրա վերարկուն ).При изучении несогласованного определения следует научить учащихся правильно ставить вопросы к несогласованным определения и строить предложения с вопросительными словами: чей? чья? чье? Здесь важно, чтобы ученики поняли, что род и число вопросительных слов зависит от определяемого слова: ( Книга отца, сестры (чья книга?) Плащ отца , сестры (чей плащ?) ...
                              Для учащихся значительно сложнее усвоение несогласованного определения, выраженного существительными в косвенных падежах с предлогами. Поскольку в предложно-именных сочетаниях существительные с предлогами, кроме определительных отношений, имеют также добавочное значение обстоятельства, учащиеся часто колеблются в определении синтаксической функции существительного с предлогами в конструкциях типа: (Прогулка за город была интересной и веселой. Жизнь в деревне имеет свои преимущества).

                              Comment


                              • #30
                                В армянской школе останавливаться на анализе сложных случаев отграничения несогласованного определения от обстоятельств не следует. Уместно выделить наиболее типичные предложно-именные сочетания с предлогами, в которых определительные отношения доминируют и тренировать учащихся в составлении предложений с этими словосочетаниями ( работа в поле, экскурсия в музей, дача за городом и др.).

                                Comment

                                Sorry, you are not authorized to view this page
                                Working...
                                X