Методика изучения имени существительного

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

К настоящему времени методической наукой накоплены разнообразные методы, приемы обучения морфологии, предлагаются эффективные средства обучения и нестандартные организационные формы.Методика изучения имени существительного представлена в исследованиях многих ученых. Методисты подчеркивают, что процесс изучения морфологии (в частности имени существительного) в школе продолжает носить черты формализма.
Теория заучивается механически, многие языковые понятия остаются для учеников звуковой оболочкой, лишенной смысла; дети не могут построить связное монологическое высказывание на морфологическую тему.Следовательно, цели изучения грамматики русского языка, в частности морфологии, не достигаются.
А.Тростенцова справедливо пишет, что при затрате на изучение морфологии значительной части учебного времени морфологические знания у ряда школьников остаются фрагментарными, а умения и навыки - несформированными. При этом вместо развития логического мышления, осмысления и "обработки" языкового материала на базе приобретенных знаний происходит накопление случайной, отрывочной, а потому бессмысленной информации. В этих условиях невозможно на основе морфологии сформировать речевые и правописные умения и навыки, развить речь богатую, точную, выразительную, стилистически дифференцированную, т.е. способствовать достижению ведущей цели учебного предмета "Русский язык".Как видим, необходимо искать новые подходы к обучению школьников морфологии, одним из которых является применение на уроках различных видов информационной технологии.

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

Задачи изучения имени существительного

1) формирование грамматического понятия "имя существительное";
2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные;
3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия;
4) ознакомление с родом имен существительных, употребление Ь у существительных с шипящими на конце;
5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;
6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных ;
7) обогащение словаря новыми именами существительными и развитие навыков употребления их в речи;
8) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.).

Ступени работы над понятием "имя существительное".

Первая ступень предполагает первоначальное знакомство школьников с основным семантическим признаком имени существительного — предметностью, имеющей обобщенный и абстрактный характер (например, слова мороз, краснота, бег не воспринимаются ребенком как конкретные предметы). Для наблюдения существенных признаков данной части речи рекомендуется использовать конкретный языковой материал. В механизме осознания общего грамматического значения имени существительного значимую роль играют вопросы: сначала вопросы именительного падежа, в дальнейшем — вопросы косвенных падежей. Механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным.
На второй ступени осознание учащимися отличительных признаков данной части речи происходит на основе перехода от морфологии к синтактическим отношениям, связям внутри предложения. Умение ставить вопросы к словам требует, как минимум, знакомства с главными членами предложения. Школьники осознают функцию имени существительного в речевой конструкции, передающей мысль говорящего.
Третья ступень связана с изучением рода имен существительных.
Па четвертой ступени осуществляется ознакомление с изменением формы имени существительного (изменением по числам и падежам).

[Մինասյան Լիլիթ]

Հարգելի Քրիստինե շնորհակալություն կարևոր թեմա բարձրացնելու և Ձեր փորձով կիսվելու համար:

[Մարգարյան Հերմինե]

Հարգելի Քրիստինե շնորհակալություն թեմայի ընտրության համար, կարծում եմ մեզ՝ լեզվաբանններիս, շատ կարևոր է միասնական մոտեցում ունենալ քերականական մի շարք հարցերի շուրջ:

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

Հարգելի Քրիստինե շնորհակալություն թեմայի ընտրության համար, կարծում եմ մեզ՝ լեզվաբանններիս, շատ կարևոր է միասնական մոտեցում ունենալ քերականական մի շարք հարցերի շուրջ:

Հարգելի Հերմինե,համամիտ եմ Ձեր կարծիքի հետ : Կփորձեմ թեմայի քննարկման ընթացքում ներկայացնել իմ մոտեցումները և կիսվել փորձով:

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы и выражает это значение в формах рода, числа и падежа. Понятие предметности рассматривается в лингвистике обобщенно. Это названия конкретных предметов (ваза, стол, зеркало и т.п.), лиц, живых существ (ученик, девочка, волк, птица и т.п.), растений (береза, колокольчик, дерево и т.п.), веществ (серебро, соль, вода и т.п.), географические названия (Волга,Ереван, Севан и т.п.), явления природы (гроза, ветер, восход и т.п.), качества и свойства в отвлечении от носителя (темнота, синева, храбрость и т.п.), состояние (радость, грусть, раздражение и т.п.), действие в отвлечении от субъекта (полет, ходьба, плавание и т.п.). В начальных классах происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имен существительных.
При изучении данной части речи младшие школьники усваивают важнейший синтаксический признак существительных – их способность присоединять имена прилагательные и глаголы и сочетаться с ними по способу согласования (интересный рассказ, увлекательная прогулка, голубое небо; роса сверкает, солнце светит и т.п Поэтому первоначальное знакомство с именами существительными происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем существительным как частью речи.

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

При изучении имени существительного очень часто я использую наглядные методы обучения,так как словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.
Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.
Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.
Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

С целью более эффективного усвоения знаний по теме <<Имя существительное>> я избрала использование метода наглядного обучения.Поэтому на уроках часто использую ИТК.
Применение ИКТ- технологий на уроке необходимо - это требование времени, которое разнообразит урок, позволяет увеличить его плотность, активизировать работу учащихся.При изучении имени существительного я использую разнообразные грамматические сказки и видеоролики,выполняем различные задания с помощью компьютера и т.д.Вся эта работа выполняется учениками с большим удовольствием и имеет большую продуктивность.

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

Представляю вам видеоролики по теме

https://www.youtube.com/watch?v=R3jP0kzfTnc

https://www.youtube.com/watch?v=-wLWiQxGD04

https://www.youtube.com/watch?v=cW1xigxGFE8

https://www.youtube.com/watch?v=rQJUS6OoBXY

[Վալեր]

Представляю вам видеоролики по теме

https://www.youtube.com/watch?v=R3jP0kzfTnc

https://www.youtube.com/watch?v=-wLWiQxGD04

https://www.youtube.com/watch?v=cW1xigxGFE8

https://www.youtube.com/watch?v=rQJUS6OoBXY

Հարգելի Քրիստինե ,կարծում եմ այս տեսանյութերի օգնությամբ աշակերտները ավելի մեծ հետաքրքրությամբ կուսումնասիրեն և կյուրացնեն լեզվական թեմաները:

[Ազատուհի Քոչարյան]

Հարգելի Քրիստինե ընտրել եք կարեւոր եւ ուսանելի թեմա:

[Ազատուհի Քոչարյան]

Հետաքրքիր մեթոդներ եք ընտրել քերականական նյութը յուրացնելու, սովորեցնելու համար: Հետագա իմ կատարած գրառումներում կտանեմ նաեւ համեմատականներ անգլերենում գոյական խոսքի մասին, համոզված եմ կլինի հետաքրքիր եւ ուսանելի:

[Մարինե Յարմալոյան]

Հարգելի Քրիստինե,ողջունում եմ Ձեզ ,շատ կարևոր թեմա եք քննարկում:Ձեր քննարկումները կարևոր և օգտակար կլինի բոլորիս համար,պարտադիր չէ,որ լինենք լեզվաբան,այն պետք է բոլորին հետաքրքրի,իսկ Ձեր մատուցած մեթոդիկայից ևս կարող ենք հնարքներ սովորել մեր առարկաների համար:Ամեն ինչ փոխկապակցված է,ծատ լավ կլինի նաև ,եթե ընթացքում քննարկվի նաև Հայերեն - ռուսերեն - անգլերեն կապով:
Կան ուսուցանող ,ընդհանրացնողտեսադասեր ,օրինակ

https://www.youtube.com/watch?v=KyiN4AdrF3Q

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

Հետաքրքիր մեթոդներ եք ընտրել քերականական նյութը յուրացնելու, սովորեցնելու համար: Հետագա իմ կատարած գրառումներում կտանեմ նաեւ համեմատականներ անգլերենում գոյական խոսքի մասին, համոզված եմ կլինի հետաքրքիր եւ ուսանելի:

Հարգելի Ազատուհի շնորհակալ եմ գրառման համար:Իսկապես հետաքրքիր կլինի համեմատականներ անցկացնել երկու լեզուների ոսուցման մեթոդների միջև:

[Քրիստինե Աղաբաբյան]

Հարգելի Քրիստինե,ողջունում եմ Ձեզ ,շատ կարևոր թեմա եք քննարկում:Ձեր քննարկումները կարևոր և օգտակար կլինի բոլորիս համար,պարտադիր չէ,որ լինենք լեզվաբան,այն պետք է բոլորին հետաքրքրի,իսկ Ձեր մատուցած մեթոդիկայից ևս կարող ենք հնարքներ սովորել մեր առարկաների համար:Ամեն ինչ փոխկապակցված է,ծատ լավ կլինի նաև ,եթե ընթացքում քննարկվի նաև Հայերեն - ռուսերեն - անգլերեն կապով:
Կան ուսուցանող ,ընդհանրացնողտեսադասեր ,օրինակ

https://www.youtube.com/watch?v=KyiN4AdrF3Q

Հարգելի Մարինե շնորհակալություն հետաքրքիր առաջարկի և տեսադասի համար:Իհարկե օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ միշտ էլ հոնվում ենք մայրենի լեզվից աշակերտների ունեցած գիտելիքների վրա, անց ենք կացնում համեմատականներ: