Հայտարարություն

Collapse
No announcement yet.

Методика изучения имени существительного

Collapse
X
  •  
  • Զտիչ
  • Ժամանակ
  • Show
Clear All
նոր գրառումներ

  • #61
    Գոյականի ուսուցումը

    https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw
    https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw
    https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw

    Comment


    • #62
      Հարգելի Թամարա,շնորհակալություն հետաքրքիր նյութի համար:

      Comment


      • #63
        Трудности при изучении имени существительного
        Изучение опыта учителей дало возможность установить следующие аспекты положительного влияния знаний и умений по родному языку на процесс овладения русским языком: развитие логического мышления учащихся и способности к мыслительным операциям, нужным для усвоения грамматических знаний (анализ, синтез, сравнение); развитие умения оперировать грамматическими понятиями, преодоление узкобытового понимания значения слов и восприятие их как отвлеченных грамматических категорий; овладение определенным кругом знаний (о частях речи и их функции в речи, о словосочетании и предложении, о членах и типах предложения); выработка у школьников обостренного чутья к языку. Как справедливо отмечает Т.М.Колесникова, «кроме развития чувства языка у младших школьников возрастает интерес к предмету, создается положительный эмоциональный настрой, повышается активность и самостоятельность, увеличивается способность к переносу знаний, отрабатывается умение контроля и самоконтроля, а также ориентации в языковом материале, уменьшается количество речевых ошибок. Все это позволяет достичь лучших результатов в развитии связной речи, умения грамотно говорить и писать» .Конечная цель обучения русскому языку – овладение русской речью (устной и письменной) как средством общения. Орфография, регулирующая нормы обозначения слов на письме, выполняет в данном случае коммуникативную функцию и, естественно, является одним из аспектов пристального изучения русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся. Свойства русского правописания позволяют сделать следующие практические выводы в отношении методики обучения орфографии:
        1) морфологический характер русского правописания, выражающийся в единообразном обозначении на письме значащих частей слова, делает необходимым усвоение русской орфографии на морфолого-синтаксической основе, так как в ряде случаев написание слов определяется его принадлежностью к определенной грамматической категории, связью с другими словами. Что касается дифференцированных, слитных и раздельных написаний, то работа над ними должна быть основана на осознании лексического значения слов и их связи с другими словами;
        2) соотнесенность большинства русских написаний соответствует произношению или проверяется им. В классах с полиэтническим составом учащихся необходимо проводить систематическую работу по анализу звуко-буквенного состава изучаемых слов, в том числе и опорных, которые под влиянием интерференции родного языка учащихся могут произноситься неправильно. Усвоение же правильного звуко-буквенного состава опорных слов и правильного ударения необходимо, так как на них основывается написание косвенно-проверяемых произношением орфограмм (правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных). Обучению орфографии должна предшествовать словарная и орфоэпическая работа. Лишь по мере накопления определенного запаса правильно произносимых опорных слов возможна осознанная, целенаправленная работа над усвоением косвенно определяемых произношением орфограмм.
        Кроме свойств русской орфографии в процессе обучения нерусских учащихся русскому языку необходимо учитывать моменты сходства и различия между русским и родным языком. Внимание при этом должно быть обращено на фонетические и морфологические особенности родного языка учащихся. Ошибки, порождаемые межъязыковой интерференцией (отрицательным переносом умений и навыков в родном языке на формирование умений и навыков в изучаемом языке, в данном случае - в русском языке), появляются тогда, когда изучаемые явления в контактирующих языках не совпадают. Поэтому для установления интерференции возникает необходимость дифференцировать изучаемый грамматический материал на основе степени сходства и различия с грамматикой родного языка учащихся .
        http://pglu.ru/upload/iblock/264/vasileva.pdf
        Վերջին խմբագրողը՝ Քրիստինե Աղաբաբյան; 08-06-18, 19:56.

        Comment


        • #64
          Քրիստինե Աղաբաբյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
          Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы и выражает это значение в формах рода, числа и падежа. Понятие предметности рассматривается в лингвистике обобщенно. Это названия конкретных предметов (ваза, стол, зеркало и т.п.), лиц, живых существ (ученик, девочка, волк, птица и т.п.), растений (береза, колокольчик, дерево и т.п.), веществ (серебро, соль, вода и т.п.), географические названия (Волга,Ереван, Севан и т.п.), явления природы (гроза, ветер, восход и т.п.), качества и свойства в отвлечении от носителя (темнота, синева, храбрость и т.п.), состояние (радость, грусть, раздражение и т.п.), действие в отвлечении от субъекта (полет, ходьба, плавание и т.п.). В начальных классах происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имен существительных.
          При изучении данной части речи младшие школьники усваивают важнейший синтаксический признак существительных – их способность присоединять имена прилагательные и глаголы и сочетаться с ними по способу согласования (интересный рассказ, увлекательная прогулка, голубое небо; роса сверкает, солнце светит и т.п Поэтому первоначальное знакомство с именами существительными происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем существительным как частью речи.
          По характеру лексического значения существительные делятся на два разряда:

          нарицательные существительные называют класс однородных предметов;

          Стол, мальчик, птица, весна.

          собственные существительные называют единичные (индивидуальные) предметы, к которым относятся имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, рек, морей, океанов, озёр, гор, пустынь (географические названия), названия книг, картин, кинофильмов, журналов, газет, спектаклей, названия кораблей, поездов, различных организаций, исторических событий и т.п.

          Александр, Жучка, Россия, Астрахань, Волга, Байкал, «Капитанская дочка».

          1) Имена собственные могут состоять из одного слова (Москва, Каспий, Кавказ, «Мцыри») или из нескольких слов (Нижний Новгород, Новый Орлеан, Василий Андреевич Жуковский, «Война и мир», Восточно-Сибирское море).
          2) Имена собственные пишутся с большой буквы (Тула, Альпы).

          3) Названия (заглавия) книг, газет, журналов, кинофильмов, картин, кораблей, поездов и т.п. пишутся с большой буквы и, кроме того, выделяются кавычками (роман «Евгений Онегин»; картина «Утро в лесу», теплоход «Василий Суриков»).

          Comment


          • #65
            По значению имена существительные делятся на четыре основных разряда:

            а) конкретные – называют конкретные предметы живой и неживой природы (изменяются по числам, сочетаются с количественными числительными).

            Например: стол (столы, два стола), ученик (ученики, два ученика), гора (горы, две горы);

            б) вещественные – называют различные вещества, однородную массу чего-либо (имеют только одну форму числа – единственного или множественного; не сочетаются в количественными числительными; сочетаются со словами много, мало, а также с различными единицами измерения).

            Например: воздух (нет множественного числа; нельзя сказать: два воздуха, но можно: много воздуха, мало воздуха; два кубометра воздуха), грязь (нет множественного числа; нельзя сказать: две грязи, но можно: много грязи, мало грязи; два килограмма грязи), чернила (нет единственного числа; нельзя сказать: пять чернил, но можно: много чернил, мало чернил, двести граммов чернил), опилки (нет единственного числа; нельзя сказать: пять опилок, но можно: много опилок, мало опилок; полкилограмма опилок);

            в) отвлечённые – называют абстрактные явления, воспринимаемые мысленно (имеют только единственное или только множественное число, не сочетаются с количественными числительными).

            Например: сострадание (нет множественного числа; нельзя сказать: два сострадания), теплота (нет множественного числа; нельзя сказать: две теплоты), горечь (нет множественного числа; нельзя сказать: две горечи), хлопоты (нет единственного числа; нельзя сказать: пять хлопот);

            г) собирательные – называют множество одинаковых предметов как одно целое (имеют только форму единственного числа; не сочетаются с количественными числительными).

            Например, молодёжь (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: две молодёжи), учительство (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: два учительства), зверьё (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: два зверья), листва (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: две листвы).

            Comment


            • #66
              Ձեզ եմ ներկայացնում հինգերորդ դասարանում «Գոյական անուն» թեմայի ամփոփիչ դասից լուսանկարներ:

              29388738_1581407758642713_7393676734232526848_n.jpg 29388414_1581407851976037_3005134435998760960_n.jpg 29432414_1581407751976047_4367121277693984768_n.jpg

              29386946_1581408005309355_1241889213817815040_n.jpg 29425357_1581407848642704_3831397216451297280_n.jpg
              Վերջին խմբագրողը՝ manush; 25-07-18, 12:24.

              Comment


              • #67
                План урока

                Класс:V
                Тема: «Имя существительное как часть речи»

                Цели урока:
                Учебно-познавательные:
                закрепить и обобщить сведения об имени существительном, изученные за курс начальной школы.
                Интеллектуально-развивающие: развивать мышление, умение сравнивать, классифицировать, развитие самооценки.
                Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, коммуникативные способности, культуру поведения, формировать навыки сотрудничества
                Формы учебной деятельности: учебное сотрудничество, индивидуальная и совместная учебная работа, учебно–исследовательская деятельность, контрольно – оценочная и рефлексивная деятельность.
                Тип урока: комбинированный.
                Методы и приемы:
                • Прием рефлексивной деятельности
                • Метод конкретизации целей обучения
                • Метод открытого обсуждения новых знаний
                • Метод решения и обсуждения проблемных задач и ситуаций, соразмерных опыту школьников
                Ход урока
                1. Орг. момент.
                Здравствуйте, ребята. Вы готовы совершать сегодня новые открытия? Все подготовили инструменты для путешествия (проверили подготовку к уроку)?
                Сегодня мы отправимся в страну Морфологию. Но Морфология- огромная страна ,мы отправимся в город Предметник.(Слайд)
                Какой частью речи являются слова, живущие в этом городе? Правильный ответ поможет определить тему урока.
                4.Постановка проблемы и задач урока
                — Правильно, это имя существительное.
                — Запишите в тетради тему урока (Имя существительное как часть речи).
                — С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы вспомните свои знания об этой части речи: познакомитесь со значением имени существительного, выявите его морфологические признаки и синтаксическую роль.
                А чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться, каждый из вас получит маршрутный лист, который будет указывать, по каким станциям нам предстоит пройти. Каждый будет выставлять себе баллы в эти листы.
                Отправляемся в путь!
                5. Работа по теме урока
                1 остановка «Опознаватнльная»

                -Попробуем свои силы в первом испытании. Посчитайте, сколько существительных в записанных вами предложениях и назовите их. ( Число запишите в маршрут)
                А что помогло вам так легко справиться с заданием? ( Теоретические сведения)

                2.Остановка «Теоретическая».
                Прочитаем научное определение и заполним лингвистический паспорт, необходимый для морфологического разбора.

                Работа с учебником стр.63 Чтение и анализ текста составление опорного конспекта.

                Имя существительное
                Грамматическое
                значение Вопрос
                Морфологические признаки Роль в предложении


                Подлежащее, дополнение,
                обстоятельство
                постоянные непостоянные
                Предмет Кто?
                Что? Собственное /нарицательное; одуш./неодуш.
                Род, склонение. Число, падеж

                -Расскажите об имени существительном по опорному конспекту

                Самопроверка по слайду.
                Результаты оцените по 5бальной системе(5 столбцов) –

                3.« Морфологическая». Чтобы проверить ваши теоретические знания, мы выполним следующее задание.
                Найди лишне слово.(слайд)

                 Олень, дочь, мужчина . (род)
                 Собака, книга, девочка. (одуш.)
                 Москва, город, Россия. ( собств.)
                 Песня, море, листопад. (склонение)
                 Ключи, уроки, класс. (число)
                - Исключи из цепочки лишнее слово по какому-нибудь признаку так, чтобы в ней осталось 2 слова с общим признаком. Причину исключения назовите
                Результаты оцените и занесите в маршрутный лист.
                Какой морфологический признак мы не вспомнили?(падежи)
                Учитель. Повторим название падежей и падежные вопросы. Игра «Кто быстрее». Задание: изменить по падежам имя существительное. На каждый ряд дается листок со словом, работа начинается с последней парты, ученики на каждой парте изменяют слово, ставя в определенный падеж. Побеждают ученики, первыми выполнившие задание.
                4.«Синтаксическая»
                Имена существительные живут в городе Предметнике. А работают в соседнем городе Синтаксисе., где на них всё держится . Они всё могут! Могут быть и подлежащими, и сказуемыми, и дополнениями, и обстоятельствами
                Давайте на примере слова Армения докажем, что существительное может быть любым членом предложения. (работа по группам)

                Армения – моя родина.
                Моя родная страна – Армения .
                За границей я часто думаю об Армении.
                С самого рождения я живу в Армении.

                Какими членами предложения могут быть существительные?
                (Могут быть и подлежащим, и сказуемым, и дополнением, и обстоятельством.)


                5. «Проверочная». Тест. (взаимопроверка)
                «5» — 5 правильных ответов;
                «4» — 4 правильных ответа;
                «3» — 3 правильных ответа


                Итог.
                - Сделайте вывод о роли существительных в речи вообще и в поэтической речи в частности.
                (С помощью существительных можно нарисовать картины природы, портрет и т.д. Действие происходит здесь и сейчас, как будто в настоящем времени.)
                .
                7) Сочинение – миниатюра.
                А вы любите природу? Какое время года вам больше всего нравится? Составьте текст по картине, употребив как можно больше существительных, описывающих все, что изображено.

                Учитель: Молодцы! Со своими заданиями вы справились. Наше путешествие завершилось.
                Вспомните, какова была цель урока? Удалось ли её достичь?
                – Как бы вы оценили свою работу на уроке?
                Взаимооценка.
                – Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.
                – Кому и над чем ещё следует поработать?
                Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

                ( Домашнее задание: сочинение-миниатюра «Весна» при помощи существительных)

                Маршрутный лист
                № остановка Количество баллов
                1 «Опознавательная»
                2 «Теоретическая »
                3 «Морфологическая»
                4 «Синтаксическая»
                5 «Проверочная»

                Comment


                • #68
                  Задания и упражнения по теме имя существительное

                  https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazi...estvitiel-nykh

                  http://videotutor-rusyaz.ru/uchenika...elnoetest.html

                  Comment


                  • #69
                    Спасибо, уважаемая Кристина! Мне очень понравились видеоролики. Я обязательно буду использовать их .

                    Comment


                    • #70
                      Վալեր-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                      Հարգելի Քրիստինե ,կարծում եմ այս տեսանյութերի օգնությամբ աշակերտները ավելի մեծ հետաքրքրությամբ կուսումնասիրեն և կյուրացնեն լեզվական թեմաները:
                      https://youtu.be/uj4qn4cV0fk

                      Comment


                      • #71
                        Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.
                        Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.
                        1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

                        2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные ;

                        3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

                        4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

                        5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

                        6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных.

                        Comment


                        • #72
                          Քրիստինե Աղաբաբյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                          При изучении имени существительного часто пользуюсь методом<<Кластер>>.
                          [ATTACH=CONFIG]5583[/ATTACH][ATTACH=CONFIG]5584[/ATTACH][ATTACH=CONFIG]5585[/ATTACH][ATTACH=CONFIG]5586[/ATTACH]
                          Уважаемая Кристине, к Вашему вниманию представляю увлекательные упражнения по теме "Род существительных".
                          http://learningapps.org/user/narine%20margaryan

                          Comment


                          • #73
                            Употребление множественного числа в значении единственного


                            В категории числа более чёткое и строгое значение выражается формами мн. числа, потому что оно, как правило, называет раздельное множество предметов. Но в условиях контекста отдельные формы мн. числа ослабляют, а иногда утрачивают значение множественности, заменяя его значение более обобщенным с разной степенью чёткости проявления. Такое употребление множественного числа обычно связано с различной экспрессией высказывания и характерно преимущественно для разговорного стиля , но под его влиянием используется и в других стилях. Бабушка хотела уложить его в комнате..., но боец... попросил положить его на чердаке. — «Люблю спать на чердаках, — сказал он. — Иззябнешься, умаешься, а там сухо... Благодать!»

                            Comment


                            • #74
                              Լիլիթ Աբաջյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                              Употребление множественного числа в значении единственного


                              В категории числа более чёткое и строгое значение выражается формами мн. числа, потому что оно, как правило, называет раздельное множество предметов. Но в условиях контекста отдельные формы мн. числа ослабляют, а иногда утрачивают значение множественности, заменяя его значение более обобщенным с разной степенью чёткости проявления. Такое употребление множественного числа обычно связано с различной экспрессией высказывания и характерно преимущественно для разговорного стиля , но под его влиянием используется и в других стилях. Бабушка хотела уложить его в комнате..., но боец... попросил положить его на чердаке. — «Люблю спать на чердаках, — сказал он. — Иззябнешься, умаешься, а там сухо... Благодать!»


                              В эту же группу входят широко распространённые в разговорной речи выражения: Мы сидим дома, а вы по концертам(выставкам, театрам) ходите; Чему вас в университетах не учат; Мы институтов не кончали и т. п., где речь идёт об одном только посещении театра, выставки; об одном университете, об одном институте.

                              Comment


                              • #75
                                Уважаемые коллеги, Все Вы очень хорошо представили имя существительное.А я продолжу склонение имен существительных.
                                Склонение существительных
                                Изменение слов по падежам называется склонением.
                                Существует три склонения имен существительных.

                                Первое склонение.
                                К первому склонению относятся имена существительные женского рода с окончанием -а (-я) в именительном падеже единственного числа (страна, земля), а также существительные мужского рода, обозначающие людей, с теми же окончаниями (юноша, дядя).
                                Второе склонение.
                                Ко второму склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием (берег, день), а также с окончаниями -о, -е (домишко, домище) и среднего рода с окончаниями -о, -е в именительном падеже единственного числа (слово, здание).
                                Третье склонение.
                                К третьему склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа.
                                Разносклоняемые имена существительные.
                                Десять существительных среднего рода на -мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя и темя) и существительное мужского рода путь в родительном, дательном и предложном падежах в единственном числе имеют окончания существительных 3-го склонения -и, а в творительном падеже принимают окончания существительных 2-го склонения -ем (-ём).
                                Несклоняемые имена существительные.
                                Несклоняемыми называются существительные, которые имеют для всех падежей одну и ту же форму.
                                Среди них имеются как имена нарицательные (кофе, радио, кино, жюри), так и имена собственные (Гёте, Золя, Сочи).

                                Comment

                                Sorry, you are not authorized to view this page
                                Working...
                                X