Տարբերակված ուսուցում

[Flora Hovhannisyan]

Տարբերակված ուսուցման նպատակն է ընդհանուր կրթության բովանդակության յուրացման գործընթացում յուրաքանչյուր աշակերտի համար ապահովել պայմաններ՝ նրա ընդունակությունների, հետաքրքրությունների, հակումների, ճանաչողական պահանջմունքների բավարարման ու մաքսիմալ զարգացման համար:
Տարբերակված ուսուցումը թույլ է տալիս ուսումնական պրոցեսը կազմակերպել՝ հաշվի առնելով անձի անհատական առանձնահատկությունները:
Այն ապահովում է բոլոր աշակերտների կողմից կրթության բովանդակության յուրացումը: Այդ տիպի կրթության կազմակերպման դեպքում սովորողների յուրաքանչյուր խումբ, որոնք ունեն նման անհատական առանձնահատկություններ, գնում են իրենց ճանապարհով: Տարբերակված ուսուցման պայմաններում ուսուցման պրոցեսը մաքսիմալ ձևով մոտեցվում է երեխաների ճանաչողական պահանջմունքներին և անհատական առանձնահատկություններին:
Տարբերակումը բնորոշվում է սովորողների այնպիսի խմբերի ստեղծումով, որտեղ գործունեության նպատակը, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերն ու արդյունքները տարբերվում են:

Տարբերակված ուսուցումն իրականացվում է 3 հիմնական փուլերով.

1. ճանաչել յուրաքանչյուր սովորողի անհատական առանձնահատկությունները,
2. խմբավորել սովորողներին ըստ իրենց անհատական առանձնահատկությունների
3. տարբերակել յուրաքանչյուր խմբի ուսումնական գործընթացը:

[Flora Hovhannisyan]

Ներդասարանային տարբերակում՝ ըստ տարբեր բարդության աստիճանի առաջադրանքների կատարման

Ամենատարածված ներդասարանային տարբերակման ձևը սովորողների կողմից տարբեր բարդության աստիճանի առաջադրանքների կատարումն է: Օրինակ՝
 1-ին մակարդակում հանձնարարվում է աշակերտին կարդալ ուսումնական նյութը, պատմել՝ առանձնացնելով գլխավոր մտքերը:
 2-րդ մակարդակում հանձնարարվում է աշակերտին կարդալ ուսումնական նյութը, կազմել պլան և հարցադրումներ:
 3-րդ մակարդակում հանձնարարվում է աշակերտին կարդալ ուսումնական նյութը, տալ նյութի համառոտ բնութագրությունը, արտահայտել սեփական դիրքորոշումը:

[Վիոլետա Կոստանդյան]

Հարգելի Ֆլորա երրորդ դասարանում ես ցուցաբերել եմ այսպիսի մոտեցում իմ դասերից մեկի համար՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական կարողությունները.
I ՄԱԿԱՐԴԱԿ.
Հասկանալ կարդացած տեքստի բովանդակությունը:
Հասկանալ տեքստում նկարագրված իրադարձությունների հաջորդականությունը:
Իմանալ բառի հիմնական բաղադրիչները. արմատ, ածանց:
Կարողանալ բառի մեջ տարբերակել արմատը, ածանցը:
I I ՄԱԿԱՐԴԱԿ.
Հասկանալ կարդացածի վերաբերյալ առաջադրված հարցերը:
Վերաբերմունք դրսևորել գործող անձանց արարքների նկատմամբ, հասկանալ նրանց զգայական ապրումները: Իմանալ բառի տեսակներն ըստ կազմության:
Տարբերակել պարզ և բարդ բառերը:

III ՄԱԿԱՐԴԱԿ

Հասկանալ կարդացածի վերաբերյալ առաջադրված հարցերը:
Վերաբերմունք դրսևորել գործող անձանց արարքների նկատմամբ, հասկանալ նրանց զգայական ապրումները: Իմանալ բառի տեսակներն ըստ կազմության:
Տարբերակել պարզ և բարդ բառերը:

[Flora Hovhannisyan]

Հարգելի Վիոլետա, կարող ենք տարբերակված առաջադրանքները տալ տարբեր ձևերով.

 Ուսուցիչն ընտրում է առաջադրանք յուրաքանչյուր աշակերտի համար:
 Աշակերտն ինքն է ընտրում իր առաջադրանքը:
Այս դեպքում ուսուցիչը պարտավոր է նախապես սովորողներին ներկայացնել առաջադրանքի բարդությունը և խորհուրդներ տալ, թե ո՞ր առաջադրանքն ընտրի: 2-րդ դեպքում ուսուցիչը կարող է ներկայացնել առաջադրանքի բարդությունը, բայց ընտրությունը թողնել աշակերտին: 3-րդ դեպքում աշակերտները իրենք են որոշում առաջադրանքի բարդությունը, իրենք էլ ընտրում:Կամավոր ընտրության սկզբունքով կատարվող առաջադրանքները կարող են նաև աշակերտները իրենք գտնել ու առաջարկել: Առաջադրանքները կարող են նպատակաուղղված լինել թեմայի յուրացմանը կամ էլ բացթողումների լրացմանը:
Տարբերակված ուսուցման ժամանակ աշակերտները կարող են ստանալ ծրարներում համապատասխան հրահանգավորումներով առաջադրանքներ. գծագրեր, նկարներ: Աշակերտն անհրաժեշտության դեպքում կարող է դիմել դրանց օգնությանը, կարող է չդիմել:
Տարբերակված ուսուցումը հնարավորություն է տալիս աշակերտին որոշել, թե ուսումնական նյութի յուրացումը ո՞ր մակարդակում կարող է յուրացնել: Սակայն անհրաժեշտ պայման է, որ այն չպետք է ցածր լինի պարտադիր նվազագույն մակարդակից, և ուսուցիչը ուսումնական նյութը պետք է ներկայացնի առավելագույն մակարդակով: Եթե մի աշակերտ ցանկանում է առարկան ուսումնասիրել նվազագույն մակարդակով, իսկ մյուսն՝ առավելագույն, ապա այդ հնարավորությունը նա պետք է ստանա: Այսպիսով, տարբերակումը հաշվի է առնում ոչ միայն աշակերտների ինտելեկտուալ ընդունակությունները, այլև հետաքրքրությունները:
Տարբերակված ուսուցման ներդրման ժամանակ բացահայտել են, որ շատ աշակերտներ, որոնք այս կամ այն առարկայից ունեցել են խոր ընդունակություններ, չեն ցանկացել ընտրել առավելագույն մակարդակը: Այդպիսի պատկեր է նկատվել նաև մնացած առարկաների նկատմամբ: Նշանակում է, որ երբեմն աշակերտը մի առարկայից ընտրում է նվազագույն մակարդակը, նպատակ չի հետապնդում, որպեսզի մյուս առարկայից ընտրի առավելագույնը: Այդպիսի աշակերտի հետաքրքրությունները այլ են. սիրում է զբաղվել սպորտով, արվեստով, շփվել ընկերների հետ:

[Վիոլետա Կոստանդյան]

Իհարկե կարելի է : Այդպես ես տալիս եմ հանձնարարությունը և առաջարկում , որ իրենք կատարեն ըստ ցանկության :Այս կերպ երեխաները ձգտում են կատարել ամենաշատը կամ ամենաբարդը :Այսպես աշակերտների մեջ սկսվում է մրցակցություն:

[Flora Hovhannisyan]

Հարգելի Վիոլետա, այն կարծիքին եմ, որ աշակերտների մեջ ստեղծված մրցակցությունը հիմնականում առաջ է մղում աշակերտներին, արդյունքում բարձրանում է ուսուման նկատմամբ հետաքրքրությունը:

[Վիոլետա Կոստանդյան]

Լիովին համամիտ եմ , Առողջ մրցակացությունը միշտ էլ ողջունելի է :

[Թեհմինե Հայրապետյան77]

Բարև Ձեզ ես էլ եմ համաիտ ձեզ հետ շերտավորված ուսուցումն իր բազմաբնույթ մոտեցումներով օգնում է թե աշակերտներին ,թե ուսուցչին:

[Flora Hovhannisyan]

ՏԱՐԲԵՐԱԿՎԱԾ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԵԼԻՍ ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ՊԵՏՔ Է ՈՒՆԵՆԱ ՀԱՍՏԱԿ ՆՊԱՏԱԿԱԴՐՈՒՄՆԵՐ: Ուսումնական որոշակի նյութի ուսումնասիրությունից և ուսումնասիրության արդյունքները չափելուց հետո դասարանը ,,բաժանվում է,, խմբերի.
1 խումբ--ուսումնական նյութը յուրացրած աշակերտներ, որոնց հետ անհրաժեշտ է տանել աշխատանքներ գիտելիքների ընդլայնման և խորացման ուղղությամբ:
2 խումբ—աշակերտներ, որոնք լավ չեն յուրացրել ուսումնական նյութը և ունեն բացթողումներ: Նրանց հետ տարվում են համապատասխան աշխատանքներ:
3 խումբ—աշակերտներ, որոնք ունեն խնդիրներ ուսումնական նյութի յուրացման հարցում: Նրանց համար մշակվում են համապատասխան առաջադրանքներ:
2-րդ խմբի աշակերտների համար որպես խորհրդատու և ուսուցչի օգնական կարող են լինել 1-ին խմբի աշակերտները, իսկ 3-րդ խմբի աշակերտների համար՝ 1-ին և 2-րդ խմբի աշակերտները:
կարծում եմ, որ հետևելով այս նպատակադրումներին, աշակերտական խմբերում անպայման դրական տեղաշարժ կունենանք:

[ՌուՍաՆա]

Դուք իրավացի եք: Ուսուցիչը հաջողության կհասնի միայն այն դեպքում , երբ անցկացրած դասը հետաքրքիր ու բովանդակալից կլինի դասարանի բոլոր աշակերտների համար:

[Flora Hovhannisyan]

Հարգելիներս, չնայած այս թեմային արձագանքողները քիչ էին, այնուամենայնիվ շնորհակալ եմ, որ գտա համախոհներ այդ հարցում:

[Մարինե Տերտերյան]

Հարգելի գործընկերներ, իմ սիրած մեքոդներից մեկն է տարբերակված ուսուցումը: Կցանկանամ հավելել, որ այս մեթոդը թույլ չի տալիս աշակերտին զգալ թույլ ուժեղ աշակերտների մեջ: Բոլորը հավասար են այստեղ, բոլորը զբաղված են, բոլորն են պատկերացնում դասապրոցեսում իրականացվող դասը բովանդակությունը:

[Marine Miskaryan]

Հարգելի Մարինե,ուսուսցի կողմից նման մոտեցումը ողջունելի է և իմ կարծիքով թույլ աշակերտների համար ոգևորող