Աշակերտի ինտելեկտուալ աշխարհը

[Նարինե Մարկոսյան]

Ըստ Լինդա Գոտֆրեդսոնի՝ ինտելեկտն ընդհանուր մտավոր կարողություն է,որը հնարավորություն է տալիս
եզրահանգումներ անել,պլանավորել,խնդիրներ լուծել,վերացական մտացել,հասկանալ բարդ մտքերը,արագ
յուրացնել նոր նյութը և սովորել կենսափորձի հիման վրա։Այն պարզապես գրքեր կարդալը չէ կամ ակադեմիական
գիտելիքներ ունենալը։Հեղինակի կարծիքով ինտելեկտ շրջապատող աշխարհն ավելի լայնությամբ և խորությամբ
ճանաչելու,իրերի էությունը հասկանալու և տարբեր իրադրություններում գործելու կարողությունն է։

Հարգելիՙ Էմմա,մարդու ինտելեկտուալ անհատականությունը պատկերացումների և գաղափարների փոխկապակցությունների որոշ ձև է, որը ենթարկվում է օբյեկտիվ տրամաբանության պահանջներին, իսկ
որպես նպատակակետ հանդես է գալիս բարձրորակ ինտելեկտ կազմավորելը:

[Էմմա Խաչատրյան]

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը կապված է մտավոր գործընթացների զարգացման հետ. ընդհանրացնելու,օբյեկտները
համեմատելու,դասակարգելու,նրանց էական առանձնահատկությունները դուրս բերելու,պատճառա-հետևանքային կապերը
գտնելու,եզրակացություններ կատարելու ընդունակություններ։ Երեխան պետք է ունենա լայն պատկերացումներ՝ պատկերային,
տարածական,խոսքի զարգացման համապատասխան մակարդակ, ճանաչողական ակտիվություն։

Ինտելեկտի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը երբեմն սկսում են հիշողության հետազոտությունից.հոգեկան գործընթաց,
որն անքակտելիորեն կապված է մտածականի հետ։ Մեխանիկական մտապահման մակարդակի որոշման համար երեխային առաջադրվում
է անիմաստ բառերի հավաք, օրինակ՝ տարի, փիղ, գնդակ, օճառ, աղ, աղմուկ, գարուն, ձեռք և այլն։ Այս ամբողջ հավաքը լսելով՝ երեխան
կրկնում է այն բառերը, որոնք մտապահել է։Կարող է իրականացվել կրկնակի վերարտադրում. նույն բառերի կարդալուց հետո վերարտադրում,
և նորից մեկ ժամ հետո նույն բառերի երկրորդ վերարտադրումը։

[Նարինե Մարկոսյան]

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը կապված է մտավոր գործընթացների զարգացման հետ. ընդհանրացնելու,օբյեկտները
համեմատելու,դասակարգելու,նրանց էական առանձնահատկությունները դուրս բերելու,պատճառա-հետևանքային կապերը
գտնելու,եզրակացություններ կատարելու ընդունակություններ։ Երեխան պետք է ունենա լայն պատկերացումներ՝ պատկերային,
տարածական,խոսքի զարգացման համապատասխան մակարդակ, ճանաչողական ակտիվություն։

Ինտելեկտի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը երբեմն սկսում են հիշողության հետազոտությունից.հոգեկան գործընթաց,
որն անքակտելիորեն կապված է մտածականի հետ։ Մեխանիկական մտապահման մակարդակի որոշման համար երեխային առաջադրվում
է անիմաստ բառերի հավաք, օրինակ՝ տարի, փիղ, գնդակ, օճառ, աղ, աղմուկ, գարուն, ձեռք և այլն։ Այս ամբողջ հավաքը լսելով՝ երեխան
կրկնում է այն բառերը, որոնք մտապահել է։Կարող է իրականացվել կրկնակի վերարտադրում. նույն բառերի կարդալուց հետո վերարտադրում,
և նորից մեկ ժամ հետո նույն բառերի երկրորդ վերարտադրումը։

Շատ շնորհակալություն հարգելիՙ Էմմա հարուստ տեղեկատվության համար:

[Էմմա Խաչատրյան]

Շատ շնորհակալություն հարգելիՙ Էմմա հարուստ տեղեկատվության համար:

Շնորհակալություն հարգելի՛ Նարինե նաև Ձեզ դրական կարծիքի համար։
Ուրախ եմ,որ հավանեցիք և օգտակար եղա։

[Նարինե Մարկոսյան]

ԻՆՏԵԼԵԿՏԻ ՄԱՍԻՆ ԽՈՍՈՒՄ Է ԱՆԳԱՄ ԴԵՄՔԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ
http://anikhudoyan.ucoz.net/publ/int...vacqy/1-1-0-37

Հարգելիՙ Էմմա, որոշ բաներ ուսումնասիրեցի, հետաքրքիր էր, շնորհակալություՙն:

[Մինասյան Նորա]

Հարգելի Նարինե, այսօրվա սերունդը շատ է օգտվում համակարգչից և համացանցից, ինչը ազդում է նրանց ինտելեկտուալ աշխարհի վրա: Ճիշտ ներազդելով աշակերտի վրա և դնելով ճիշտ ուղղության վրա կարելի է համացանցը օգտագործել ինտելեկտի և նրա զարգացման համար, նշելով այն հետաքրքիր կայքերը, որոնցից կարող է արդյունք քաղել:

Հարգելի կոլեգա, համամիտ եմ Ձեզ հետ, սակայն այսօր առնչվում ենք մի ցավոտ հարցի ՝ ՆԵՐԿԱՅԻՍ ՍԵՐՈՒՆԴԸ ԿԱՐԴԱԼ ՉԻ ՍԻՐՈՒՄ... Ուստի ինտելեկտի մասին խոսելն արդեն ավելորդ է:Այն , ինչ ժամանակին ստացել ենք գրքերից, համակարգիչը չիՙ կարող տալ;

[Վ. Հովհաննիսյան]

Սիրելի Նվարդ, միանշանակ համաձայն եմ ձեր այն կարծիքի հետ, որ սովորողները պիտի մշտապես կատարելագործեն իրենց միտքը, շփվեն ինտելեկտուալ մարդկանց հետ, անընդհատ ինքնակրթվեն ու որ ամենակարևորն է զբաղվեն ընթերցանությամբ:

[Նարինե Մարկոսյան]

Սիրելի Նվարդ, միանշանակ համաձայն եմ ձեր այն կարծիքի հետ, որ սովորողները պիտի մշտապես կատարելագործեն իրենց միտքը, շփվեն ինտելեկտուալ մարդկանց հետ, անընդհատ ինքնակրթվեն ու որ ամենակարևորն է զբաղվեն ընթերցանությամբ:

Մենք աշխարհի մասին մտածում ենք բոլոր ձևերով, որով ճանաչում ենք այն՝ ներառյալ մեր զգացողությունների բոլոր հնարավոր միջոցների օգտագործումը, որքան էլ որ դրանք շատ լինեն: Մենք մտածում ենք ձայներով: Մտածում ենք շարժումներով: Մտածում ենք տեսողական պատկերներով: Իմացությունն այն բանի, որ ինտելեկտը տարբեր է, դինամիկ և անհատական, թույլ է տալիս նորովի վերաբերել այդ հարցին:

[Նարինե Մարկոսյան]

Հարգելի կոլեգա, համամիտ եմ Ձեզ հետ, սակայն այսօր առնչվում ենք մի ցավոտ հարցի ՝ ՆԵՐԿԱՅԻՍ ՍԵՐՈՒՆԴԸ ԿԱՐԴԱԼ ՉԻ ՍԻՐՈՒՄ... Ուստի ինտելեկտի մասին խոսելն արդեն ավելորդ է:Այն , ինչ ժամանակին ստացել ենք գրքերից, համակարգիչը չիՙ կարող տալ;

Հարգելիՙ Նորա, ինչ որ տեղ ժամանակն է թելադրում քայլերը, դա դեռ չի նշանակում, որ ինտելեկտ չպետք է ձևավորենք, շատ դեպքեր ցույց տվեցին, որ մենք լավ երիտասարդություն ունենք, իսկ նրանց ինտելեկտի ձևավորմանը... ոչ միայն գիրք կարդալն է խանգարում, այլ այժմյան խեղաթյուրված կյանքը: Արդյո՞ք պատճառներից մեկը դա չէ՞, որ գիրք չեն կարդում:

[Մինասյան Նորա]

Հարգելիՙ Նորա, ինչ որ տեղ ժամանակն է թելադրում քայլերը, դա դեռ չի նշանակում, որ ինտելեկտ չպետք է ձևավորենք, շատ դեպքեր ցույց տվեցին, որ մենք լավ երիտասարդություն ունենք, իսկ նրանց ինտելեկտի ձևավորմանը... ոչ միայն գիրք կարդալն է խանգարում, այլ այժմյան խեղաթյուրված կյանքը: Արդյո՞ք պատճառներից մեկը դա չէ՞, որ գիրք չեն կարդում:

Հարգելի կոլեգա, ընդունում եմ Ձեր կարծիքը, սակայն թույլ տվեք Ձեզ հետ չհամաձայնվել: Գիրք կարդալը, ցանկացած պարագայում ,խանգարիչ գործոն չիՙ կարող լինել: Կյանքը խեղաթյուրվում է միմիայն ինտելեկտից զուրկ մարդկանց մոտ:

[Նարինե Մարկոսյան]

Հարգելի կոլեգա, ընդունում եմ Ձեր կարծիքը, սակայն թույլ տվեք Ձեզ հետ չհամաձայնվել: Գիրք կարդալը, ցանկացած պարագայում ,խանգարիչ գործոն չիՙ կարող լինել: Կյանքը խեղաթյուրվում է միմիայն ինտելեկտից զուրկ մարդկանց մոտ:

Հարգելիՙ Մինասյան, դուք իմ ասածը ճիշտ չեք հասկացել, ես միշտ էլ գիրք կարդալու կողմնակիցն եմ: Ես նկատի ունեմ, որ այսօր, երեխան տեսնում է մի բան, լսում է մի բան, կատարում մի այլ բան, նպատակ ու հետաքրքրություն չունի, դրա համար էլ ասում եմ. խեղաթյուրված:

[Մինասյան Նորա]

Հարգելիՙ Մինասյան, դուք իմ ասածը ճիշտ չեք հասկացել, ես միշտ էլ գիրք կարդալու կողմնակիցն եմ: Ես նկատի ունեմ, որ այսօր, երեխան տեսնում է մի բան, լսում է մի բան, կատարում մի այլ բան, նպատակ ու հետաքրքրություն չունի, դրա համար էլ ասում եմ. խեղաթյուրված:

Ամեն դեպքում հարգելիս, մենք՝ ուուսուցիչներս պետք է կատարենք մեր առաքելությունը ՝ հնարավորինս զերծ պահենք մատաղ սերնդին խեղաթյուրված առօրյայից, ձևավորենք հետաքրքրություն գրքի հանդեպ:

[Նարինե Մարկոսյան]

Ամեն դեպքում հարգելիս, մենք՝ ուուսուցիչներս պետք է կատարենք մեր առաքելությունը ՝ հնարավորինս զերծ պահենք մատաղ սերնդին խեղաթյուրված առօրյայից, ձևավորենք հետաքրքրություն գրքի հանդեպ:

Սիրելիՙ Նորա, հենց դա էլ ես միշտ անում եմ իմ օրինակով՝ խնդիր եմ լուծում, անմիջապես առօրյա եմ մտցնում, մեջբերում եմ անում, ասում եմ՝ ո՞վ է հեղինակը, նպատակս ցանկություն առաջացնելն է դեպի գիրքը (դասագիրքը), ասելով, որ ամենամեծ ինֆորմացիան (բառապաշարը) առայժմ գիրքը կարող է տալ, քանի որ այն մշակված ինֆորմացիա է:

[Տոնոյան Գրետա]

Հարգելի՛ ֆորումցիներ, հրավիրել եմ քննարկելու <<Աշակերտի ինտելեկտուալ աշխարհը>> թեման: Փորձենք մոտիկից դիտել նրա ինտելեկտուալ գործունեությունը. ե՞րբ է հանդես գալիս և ինչու՞մն է կայանում:

Դպրոցական կրթությունը նպաստում է ինտելեկտի ձևավորմանը, բայց վերջնական արդյունքը տեսանելի է դառնում աշակերտի հետաքրքրասիրությունների և նախասիրությունների շնորհիվ: Գիտելիքները և′ նպատակ են, և′ միջոց : Մենք պետք է ձգտենք այն բանին, որ սովորողների գիտելիքները լինեն ոչ թե վերջնական նպատակ, այլ միջոց, որ դրանք չդառնան անշարժ, մեռյալ բեռ, այլ գործեն դպրոցականի մտավոր աշխատանքում, դպրոցականների փոխհարաբերություններում, հոգևեր արժեքների փոխանակման այն մշտական պրոցեսում, առանց որի չի կարելի պատկերացնել լիարժեք մտավոր, բարոյական, հուզական, գեղագիտական զարգացում: Ինչ խոսք աշակերտի ինտելեկտի ձևավորմանը մեծ դեր ունի նաև ընտանիքը:

[Նարինե Մարկոսյան]

Դպրոցական կրթությունը նպաստում է ինտելեկտի ձևավորմանը, բայց վերջնական արդյունքը տեսանելի է դառնում աշակերտի հետաքրքրասիրությունների և նախասիրությունների շնորհիվ: Գիտելիքները և′ նպատակ են, և′ միջոց : Մենք պետք է ձգտենք այն բանին, որ սովորողների գիտելիքները լինեն ոչ թե վերջնական նպատակ, այլ միջոց, որ դրանք չդառնան անշարժ, մեռյալ բեռ, այլ գործեն դպրոցականի մտավոր աշխատանքում, դպրոցականների փոխհարաբերություններում, հոգևեր արժեքների փոխանակման այն մշտական պրոցեսում, առանց որի չի կարելի պատկերացնել լիարժեք մտավոր, բարոյական, հուզական, գեղագիտական զարգացում: Ինչ խոսք աշակերտի ինտելեկտի ձևավորմանը մեծ դեր ունի նաև ընտանիքը:

Շնորհակալություն, հարգելի Գրետա, թեմային անդրադառնալու համար։ Միանշանակ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացվածության նախադրյալներն են և՛ գենը, և՛ ծնողի դաստիարակությունը, և՛ դպրոցական կրթությունը ։ Իհարկե, շատ կարևոր է ընտանիքը, ծնողների ինտելեկտուալ զարգացած լինելը, դաստիարակությունը, հոգևոր աճը, սերն ուսման նկատմամբ, ինքնակրթությամբ զբաղվելը: Ավելացնեմ նաև, որ այս հարցում շատ մեծ և կարևոր դեր ունի մաթեմատիկան, քանի որ մաթեմատիկական մտածողությունը շատ է կապված կյանքի հետ: Միևնույն ժամանակ, չմոռանանք, որ մաթեմատիկան բնական գիտություն է: Իսկ բնությունը կյանքի մի մասն է, արարչագործության մասնիկը: