PDA

Դիտել ողջ տարբերակը : Методика изучения имени существительного



Քրիստինե Աղաբաբյան
27.03.2018, 21:08
К настоящему времени методической наукой накоплены разнообразные методы, приемы обучения морфологии, предлагаются эффективные средства обучения и нестандартные организационные формы.Методика изучения имени существительного представлена в исследованиях многих ученых. Методисты подчеркивают, что процесс изучения морфологии (в частности имени существительного) в школе продолжает носить черты формализма.
Теория заучивается механически, многие языковые понятия остаются для учеников звуковой оболочкой, лишенной смысла; дети не могут построить связное монологическое высказывание на морфологическую тему.Следовательно, цели изучения грамматики русского языка, в частности морфологии, не достигаются.
А.Тростенцова справедливо пишет, что при затрате на изучение морфологии значительной части учебного времени морфологические знания у ряда школьников остаются фрагментарными, а умения и навыки - несформированными. При этом вместо развития логического мышления, осмысления и "обработки" языкового материала на базе приобретенных знаний происходит накопление случайной, отрывочной, а потому бессмысленной информации. В этих условиях невозможно на основе морфологии сформировать речевые и правописные умения и навыки, развить речь богатую, точную, выразительную, стилистически дифференцированную, т.е. способствовать достижению ведущей цели учебного предмета "Русский язык".Как видим, необходимо искать новые подходы к обучению школьников морфологии, одним из которых является применение на уроках различных видов информационной технологии.

Քրիստինե Աղաբաբյան
27.03.2018, 21:14
Задачи изучения имени существительного

1) формирование грамматического понятия "имя существительное";
2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные;
3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия;
4) ознакомление с родом имен существительных, употребление Ь у существительных с шипящими на конце;
5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;
6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных ;
7) обогащение словаря новыми именами существительными и развитие навыков употребления их в речи;
8) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.).

Ступени работы над понятием "имя существительное".

Первая ступень предполагает первоначальное знакомство школьников с основным семантическим признаком имени существительного — предметностью, имеющей обобщенный и абстрактный характер (например, слова мороз, краснота, бег не воспринимаются ребенком как конкретные предметы). Для наблюдения существенных признаков данной части речи рекомендуется использовать конкретный языковой материал. В механизме осознания общего грамматического значения имени существительного значимую роль играют вопросы: сначала вопросы именительного падежа, в дальнейшем — вопросы косвенных падежей. Механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным.
На второй ступени осознание учащимися отличительных признаков данной части речи происходит на основе перехода от морфологии к синтактическим отношениям, связям внутри предложения. Умение ставить вопросы к словам требует, как минимум, знакомства с главными членами предложения. Школьники осознают функцию имени существительного в речевой конструкции, передающей мысль говорящего.
Третья ступень связана с изучением рода имен существительных.
Па четвертой ступени осуществляется ознакомление с изменением формы имени существительного (изменением по числам и падежам).

Մինասյան Լիլիթ
27.03.2018, 22:50
Հարգելի Քրիստինե շնորհակալություն կարևոր թեմա բարձրացնելու և Ձեր փորձով կիսվելու համար:

Մարգարյան Հերմինե
28.03.2018, 12:11
Հարգելի Քրիստինե շնորհակալություն թեմայի ընտրության համար, կարծում եմ մեզ՝ լեզվաբանններիս, շատ կարևոր է միասնական մոտեցում ունենալ քերականական մի շարք հարցերի շուրջ:

Քրիստինե Աղաբաբյան
29.03.2018, 19:46
Հարգելի Քրիստինե շնորհակալություն թեմայի ընտրության համար, կարծում եմ մեզ՝ լեզվաբանններիս, շատ կարևոր է միասնական մոտեցում ունենալ քերականական մի շարք հարցերի շուրջ:

Հարգելի Հերմինե,համամիտ եմ Ձեր կարծիքի հետ : Կփորձեմ թեմայի քննարկման ընթացքում ներկայացնել իմ մոտեցումները և կիսվել փորձով:

Քրիստինե Աղաբաբյան
29.03.2018, 19:54
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы и выражает это значение в формах рода, числа и падежа. Понятие предметности рассматривается в лингвистике обобщенно. Это названия конкретных предметов (ваза, стол, зеркало и т.п.), лиц, живых существ (ученик, девочка, волк, птица и т.п.), растений (береза, колокольчик, дерево и т.п.), веществ (серебро, соль, вода и т.п.), географические названия (Волга,Ереван, Севан и т.п.), явления природы (гроза, ветер, восход и т.п.), качества и свойства в отвлечении от носителя (темнота, синева, храбрость и т.п.), состояние (радость, грусть, раздражение и т.п.), действие в отвлечении от субъекта (полет, ходьба, плавание и т.п.). В начальных классах происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имен существительных.
При изучении данной части речи младшие школьники усваивают важнейший синтаксический признак существительных – их способность присоединять имена прилагательные и глаголы и сочетаться с ними по способу согласования (интересный рассказ, увлекательная прогулка, голубое небо; роса сверкает, солнце светит и т.п Поэтому первоначальное знакомство с именами существительными происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем существительным как частью речи.

Քրիստինե Աղաբաբյան
29.03.2018, 20:14
При изучении имени существительного очень часто я использую наглядные методы обучения,так как словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.
Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.
Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.
Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

Քրիստինե Աղաբաբյան
30.03.2018, 23:32
С целью более эффективного усвоения знаний по теме <<Имя существительное>> я избрала использование метода наглядного обучения.Поэтому на уроках часто использую ИТК.
Применение ИКТ- технологий на уроке необходимо - это требование времени, которое разнообразит урок, позволяет увеличить его плотность, активизировать работу учащихся.При изучении имени существительного я использую разнообразные грамматические сказки и видеоролики,выполняем различные задания с помощью компьютера и т.д.Вся эта работа выполняется учениками с большим удовольствием и имеет большую продуктивность.

Քրիստինե Աղաբաբյան
30.03.2018, 23:41
Представляю вам видеоролики по теме
https://www.youtube.com/watch?v=R3jP0kzfTnc
https://www.youtube.com/watch?v=-wLWiQxGD04
https://www.youtube.com/watch?v=cW1xigxGFE8
https://www.youtube.com/watch?v=rQJUS6OoBXY

Վալեր
30.03.2018, 23:51
Представляю вам видеоролики по теме
https://www.youtube.com/watch?v=R3jP0kzfTnc
https://www.youtube.com/watch?v=-wLWiQxGD04
https://www.youtube.com/watch?v=cW1xigxGFE8
https://www.youtube.com/watch?v=rQJUS6OoBXY
Հարգելի Քրիստինե ,կարծում եմ այս տեսանյութերի օգնությամբ աշակերտները ավելի մեծ հետաքրքրությամբ կուսումնասիրեն և կյուրացնեն լեզվական թեմաները:

Ազատուհի Քոչարյան
03.04.2018, 21:35
Հարգելի Քրիստինե ընտրել եք կարեւոր եւ ուսանելի թեմա:

Ազատուհի Քոչարյան
03.04.2018, 21:42
Հետաքրքիր մեթոդներ եք ընտրել քերականական նյութը յուրացնելու, սովորեցնելու համար: Հետագա իմ կատարած գրառումներում կտանեմ նաեւ համեմատականներ անգլերենում գոյական խոսքի մասին, համոզված եմ կլինի հետաքրքիր եւ ուսանելի:

Մարինե Յարմալոյան
03.04.2018, 21:59
Հարգելի Քրիստինե,ողջունում եմ Ձեզ ,շատ կարևոր թեմա եք քննարկում:Ձեր քննարկումները կարևոր և օգտակար կլինի բոլորիս համար,պարտադիր չէ,որ լինենք լեզվաբան,այն պետք է բոլորին հետաքրքրի,իսկ Ձեր մատուցած մեթոդիկայից ևս կարող ենք հնարքներ սովորել մեր առարկաների համար:Ամեն ինչ փոխկապակցված է,ծատ լավ կլինի նաև ,եթե ընթացքում քննարկվի նաև Հայերեն - ռուսերեն - անգլերեն կապով:
Կան ուսուցանող ,ընդհանրացնողտեսադասեր ,օրինակ

https://www.youtube.com/watch?v=KyiN4AdrF3Q

Քրիստինե Աղաբաբյան
04.04.2018, 19:53
Հետաքրքիր մեթոդներ եք ընտրել քերականական նյութը յուրացնելու, սովորեցնելու համար: Հետագա իմ կատարած գրառումներում կտանեմ նաեւ համեմատականներ անգլերենում գոյական խոսքի մասին, համոզված եմ կլինի հետաքրքիր եւ ուսանելի:

Հարգելի Ազատուհի շնորհակալ եմ գրառման համար:Իսկապես հետաքրքիր կլինի համեմատականներ անցկացնել երկու լեզուների ոսուցման մեթոդների միջև:

Քրիստինե Աղաբաբյան
04.04.2018, 20:03
Հարգելի Քրիստինե,ողջունում եմ Ձեզ ,շատ կարևոր թեմա եք քննարկում:Ձեր քննարկումները կարևոր և օգտակար կլինի բոլորիս համար,պարտադիր չէ,որ լինենք լեզվաբան,այն պետք է բոլորին հետաքրքրի,իսկ Ձեր մատուցած մեթոդիկայից ևս կարող ենք հնարքներ սովորել մեր առարկաների համար:Ամեն ինչ փոխկապակցված է,ծատ լավ կլինի նաև ,եթե ընթացքում քննարկվի նաև Հայերեն - ռուսերեն - անգլերեն կապով:
Կան ուսուցանող ,ընդհանրացնողտեսադասեր ,օրինակ

https://www.youtube.com/watch?v=KyiN4AdrF3Q

Հարգելի Մարինե շնորհակալություն հետաքրքիր առաջարկի և տեսադասի համար:Իհարկե օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ միշտ էլ հոնվում ենք մայրենի լեզվից աշակերտների ունեցած գիտելիքների վրա, անց ենք կացնում համեմատականներ:

Քրիստինե Աղաբաբյան
04.04.2018, 20:10
Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.
Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические?
Так, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.
Ученики очень любят выполнять различные задания не из учебника или на доске,а с помощью комьютера или проектора.

Քրիստինե Աղաբաբյան
04.04.2018, 20:35
Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.
Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические?
Так, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.
Ученики очень любят выполнять различные задания не из учебника или на доске,а с помощью комьютера или проектора.

https://www.youtube.com/watch?v=snJeNKrugQI

Գոհար Խաչատրյան Յուրիի
05.04.2018, 17:13
Добрый день.И какие виды информационной технологии вы предлагаете?

Քրիստինե Աղաբաբյան
05.04.2018, 18:40
Добрый день.И какие виды информационной технологии вы предлагаете?
Добрый день, уважаемая Гоар.Спасибо за вопрос.В качестве информационных технологий я использую компьютер и мультимедийный проектор.Если у вас в школе есть интерактивная доска, можете испльзовать и ее.

Քրիստինե Աղաբաբյան
05.04.2018, 19:37
При организации урока с использованием компьютера нужно продумывать и учитывать целый ряд факторов:
1) определение цели урока и выбор соответствующей ей формы урока, приемов деятельности учителя и учеников;
2) учет уровня подготовки класса по предмету и основным учебным и интеллектуальным умениям и навыкам, следовательно, необходимо использовать возможности дифференцированного обучения с использованием компьютерной программы;
3) особенности подготовки учителя к уроку с использованием мультимедийной и компьютерной программы по русскому языку и литературе;
4) организация деятельности учеников и их взаимодействия с учителем; роль учителя на уроке;
5) развитие у учеников интереса к данному предмету новыми для них средствами обучения и видами учебной деятельности;
6) контроль деятельности учеников на уроке и усвоения ими учебного материала;
7) готовность учеников к новому виду учебной деятельности, т. е. владение приемами работы с компьютером.

Գոհար Խաչատրյան Յուրիի
06.04.2018, 17:05
Компьютеры у нас есть,но вот интерактивной доски ,к сожалению ,не имеется.Я с вами абсолютно согласна в том ,что одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала.

Ժենյա
06.04.2018, 18:27
Հարգելի Քրիստինե,շատ կարևոր և օգտակար թեմա եք քննարկում:

Քրիստինե Աղաբաբյան
06.04.2018, 20:13
При изучении имени существительного часто пользуюсь методом<<Кластер>>.

55825583558455855586

Գոհար Խաչատրյան Յուրիի
06.04.2018, 22:18
При проектировании урока я учитывала возможности учащихся, их индивидуальные особенности, интересы и увлечения. Учебный процесс планировала на основе ИКТ, личностно ориентированного обучения, здоровьесберегающих технологий и элементов развивающего обучения.

Քրիստինե Աղաբաբյան
09.04.2018, 22:42
При проектировании урока я учитывала возможности учащихся, их индивидуальные особенности, интересы и увлечения. Учебный процесс планировала на основе ИКТ, личностно ориентированного обучения, здоровьесберегающих технологий и элементов развивающего обучения.
Для проектирования педагогу следует знать об уроке все. Во-первых, его функции. Воспитательная функция урока заключается в направлении его содержания, методов и средств на достижение целей развития личностного потенциала учащихся. Образовательная функция урока состоит в его способности формировать у учащихся знания, навыки, умения, составляющие содержание профессионального потенциала будущих рабочих. Развивающая функция — нацеленность урока на развитие духовных и психологических качеств учащихся. Эти функции урока характеризуют его широкие педагогические возможности, что в конечном итоге сказывается на его проектировании.
Во-вторых, любой педагог должен знать типы уроков, выделяемые на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процесса учащихся. К дидактическим принято относить задачи, которые характеризуют логические операции учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности преподавателя: обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка знаний и умений. На основе дидактических задач выделяют следующие типы уроков: вводный, урок усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления знаний и умении, их обобщения и систематизации контроля и проверки, комбинированный (смешанный) и интегративный.
В-третьих, необходимо знать виды уроков. Они определяются на основе различий применяемых методов и простых форм. Например, если на уроке много времени отведено беседе, то выделяют такой вид, как урок-беседа. Видов уроков очень много, из них наиболее распространенными в теоретическом обучении являются: урок-лекция, урок-дискуссия, урок-семинар, урок-экскурсия, урок-встреча, киноурок, телеурок и др., а в производственном обучении— уроки-тренинги, уроки-лабораторные работы, уроки-конкурсы профессионального мастерства, урок-игра и др.
В-четвертых, педагогу следует знать об учебной деятельности и ее формах. Учебная деятельность—это деятельность учащихся по усвоению знаний, а также деятельность педагога, создающая условия для усвоения знаний и обеспечивающая умственное развитие учащихся. Учебная деятельность предполагает: а) выполнение учащимися соответствующих действий с учебным материалом; б) превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий.
Учебная деятельность способствует развитию разнообразных приемов не только преподавания, но и прежде всего учения. Сегодня перечень приемов учения недостаточен, т. к. педагогика и методики долго развивались как науки о преподавании и воспитательном воздействии. Приведем в качестве примера приемы учебной деятельности учащихся: слушание, наблюдение, рассматривание, переписывание, конспектирование, заучивание, пересказ, зарисовывание, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструирование, измерение и т. д.

Նաիրա Աղաբեկովա
13.04.2018, 18:06
Уважаемая Кристина, безоговорочно согласна с Вами в плане того, что процесс изучения в школе носит черты формализма. Из поколения к поколению меняются и методы обучения и сами школьники, по этому поводу думаю, что формализм не способ прогресса, а ровно наоборот, он только деградирует процесс обучения, так как старые методы становятся догматичными и для нового поколения уже являются не продуктивными, так что постоянно надо создавать новые и прагматичные методы для обучения.

Գոհար Խաչատրյան Յուրիի
13.04.2018, 23:26
При изучении имени существительного очень часто я использую наглядные методы обучения,так как словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.
Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.
Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.
Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

Дорогая Кристине,хочу предложить вам плакат,который поможет запомнить порядок разбора имени существительного
http://images.myshared.ru/5/376597/slide_4.jpg

Քրիստինե Աղաբաբյան
15.04.2018, 13:06
Дорогая Гоар,спасибо за плакат.

Քրիստինե Աղաբաբյան
15.04.2018, 13:08
Загадки про имя существительное
1.Эта часть речи предмет означает
И на вопросы «Кто?», «Что?» отвечает.
Ответ: Имя существительное


2.Любой предмет обозначаю я.
Школа, дом, трава, земля.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар, окно, природа.
Изменяюсь по числам, по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная,
Называюсь я ...
Ответ: Существительное


3.Знаю я теперь отныне-
Есть одно такое имя -
Назовет любой предмет
И на все нам даст ответ.
Это главная часть речи,
Обозначает все на свете,
Без нее никак нельзя.
... ура!
Ответ: Существительным

4.Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и билеты
Называются ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Села, города , планеты -
Это тоже все ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова восхитительные,
Называются они...
Ответ: Существительные

Քրիստինե Աղաբաբյան
16.04.2018, 21:14
Основная цель урока русского языка в армянской школе - это формирование коммуникативной компетенции. Именно коммуникативная компетенция способствует формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах - чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» - без этих условий нет урока.
Как решить эту проблему на каждом уроке? Как сделать свой урок интересным увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Над этими проблемами сталкивается каждый учитель. Для этого многие педагоги предлагают использовать игру как более продуктивный метод для усвоения трудных языковых явлений, а также для их закрепления.
Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке русского языка не только организует процесс общения на русском языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Игровое обучение позволяет учителю выступать в роли консультанта, проводника, благодаря чему ученик легко идет на контакт, исправляет с помощью наставника свои ошибки, осваивает и присваивает новый социальный опыт и знания в более щадящем режиме. Таким образом, реализуется принцип развивающего обучения. Помимо обучающей функции, игра реализует и воспитательную функцию: происходит процесс социализации, который через игру переходит в реальную жизнь ученика. Эффективность использования игрового метода объясняется тем, что в игре проявляется особенно полно, а порой и неожиданные способности ребенка. И как писал Макаренко А.С. «У ребенка есть страсть к игре, и надо его удовлетворять».
Игра существует столько, сколько существует общество, она служит средством для создания коммуникативной компетенции.

Քրիստինե Աղաբաբյան
16.04.2018, 21:18
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
Развлекательную (это основная функция игры- развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес);
Коммуникативную (освоение диалектики общения);
Самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
Социализации (включение в систему общественных отношений)
Эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры)
Популярность игровых заданий при обучении языку совершенно обоснованна. Можно назвать несколько их ключевых функций.
. Игры помогают повысить интерес учащихся к тем аспектам, которые могут казаться им скучными, и таким образом сделать процесс обучения более плодотворным. Закрепление старых и приобретение новых речевых навыков и умений в игровой форме происходит более активно.
. В игре создается непринужденная, приближенная к ситуации реального общения обстановка, в которой наиболее полно реализуется коммуникативный потенциал учащихся, и таким образом снимается языковой барьер.
. Многие игры представляют собой коллективную форму работы. В таких играх значительно увеличивается объем речевой деятельности учащихся. Кроме того, работа в парах или хоровые ответы помогают преодолеть боязнь допустить ошибку.
. В ходе игры роль преподавателя - это большей частью роль наблюдателя. Преподаватель передвигается между группами, фиксирует ошибки, чтобы потом разобрать их. Таким образом, игра может быть хорошим диагностическим полем для преподавателя.

Գոհար Խաչատրյան Յուրիի
17.04.2018, 15:59
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
Развлекательную (это основная функция игры- развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес);
Коммуникативную (освоение диалектики общения);
Самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
Социализации (включение в систему общественных отношений)
Эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры)
Популярность игровых заданий при обучении языку совершенно обоснованна. Можно назвать несколько их ключевых функций.
. Игры помогают повысить интерес учащихся к тем аспектам, которые могут казаться им скучными, и таким образом сделать процесс обучения более плодотворным. Закрепление старых и приобретение новых речевых навыков и умений в игровой форме происходит более активно.
. В игре создается непринужденная, приближенная к ситуации реального общения обстановка, в которой наиболее полно реализуется коммуникативный потенциал учащихся, и таким образом снимается языковой барьер.
. Многие игры представляют собой коллективную форму работы. В таких играх значительно увеличивается объем речевой деятельности учащихся. Кроме того, работа в парах или хоровые ответы помогают преодолеть боязнь допустить ошибку.
. В ходе игры роль преподавателя - это большей частью роль наблюдателя. Преподаватель передвигается между группами, фиксирует ошибки, чтобы потом разобрать их. Таким образом, игра может быть хорошим диагностическим полем для преподавателя.

Уважаемая Кристина, я считаю ,что для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей очень действенным методом является дидактическая игра, которая может выступать как ведущая деятельность до старшей школы.

Քրիստինե Աղաբաբյան
17.04.2018, 22:59
Уважаемая Гоар, я вполне согласна с вами.
Давно известно, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным
положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.
Использование игровых моментов на уроках русского языка и литературы в национальной
школе пробуждает интерес к предмету, делает его увлекательным, любимым и нужным.
Чем интереснее ребёнку, тем прочнее его знания.
Готовить и проводить нестандартные уроки – дело хлопотное, но такая форма
заслуживает внимания, если учитель творчески подходит к своему делу.

Քրիստինե Աղաբաբյան
17.04.2018, 23:00
Метаграммы
Метаграмма – это слова, отличающиеся друг от друга одной или несколькими буквами.
Буква может прибавляться или убавляться в начале, середине или конце слова: он - тон -
стон, заменяться другой: зайка - байка - гайка - лайка. Можно одновременно прибавлять
буквы и менять часть слова: рок - прок - срок - урок и т.д. Можно составить лесенку:
каждое новое слово на одну букву длиннее предыдущего: о - он - сон - слон. С помощью
метаграммы можно составить цепочки слов. Например: превратим кота во льва. Ответ:
КОТ - лот - лов – ЛЕВ; КОРА – коза – лоза – луза – лупа – липа – лиса – ЛИСТ.

Шарады
Шарады – это особые загадки. Слово, которое надо отгадать, разделяется на части, каждая
из которых имеет значение самостоятельного слова. Сначала определяется значение
частей слова с помощью синонимов или описательных выражений (перифразов), а затем -
значение целого слова.
Например:
1. Первый слог – лоб (чело).
Второй - сто лет (век).
Целое - разумное существо.
(Ответ: чело-век.)
2. Слог первый – восклицанье,
Второй – достоин порицанья,
А всё на севере далёком обитает
И жителей тех мест и греет, и питает. (Ответ: о-лень.)
3. Когда я с “д” - меня сорвут.
Когда я с “т” - на мне плывут. (Ответ: плод – плот.)
4. Мы всех – и взрослых и детей –
В часы досуга развлекаем.
Но если нам приставить “т”,
Мы их ужасно напугаем. (Ответ: игры – тигры.)
5. Задачу ты решишь свободно;
Я – небольшая часть лица,
Но если ты прочтешь меня с конца,
Во мне увидеть можешь что угодно. (Ответ: нос – сон.)

Քրիստինե Աղաբաբյան
18.04.2018, 22:55
Категория рода имени существительного
Освещение темы грамматической категории рода имени существительного на базовом, первоначальном этапе освоения грамматики русского языка учащимися является центральной задачей для преподавателя РКИ.Как известно в армянском языке , как и во многих языках мира нет категории рода вообще .Именно поэтому стоит развивать и усовершенствовать методы преподавания грамматической категории рода имени существительного. Это поможет учащимся преодолеть определенный барьер
при изучении рассматриваемой темы, ввиду того, что многие впервые столкнуться с такой дифференциацией существительных.

Следует рассмотреть упражнения, помогающие освоить тему грамматической категории рода имени существительного.

Задание 1. Распределите слова по родам в таблице на контрольном листе и дополните список своими примерами (до 10 слов).
Слова: журнал, газета, место, яблоко, улица, знак, страна, музей,
общежитие, дядя, рассказ, станция, аптека.


Задание 2.Определите род существительных по их окончаниям и сгруппируйте.
а) ручка, газета, урок, слово, буква, предложение;
б) комната, стол, стул, шкаф, лампа, телефон, радио, полка;
в) город, улица, машина, море, река, мост, магазин, дом;
г) родина, Москва,Армения, Америка, Ереван, Лондон;
д) месяц, неделя, год;
е) костюм, плащ, пальто, рубашка, юбка, платье, сумка;
ж) хлеб, чай, молоко, кофе, яблоко, яйцо;
з) понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье;
и) нож, вилка, ложка, тарелка, стакан;
к) мужчина, женщина, мать, отец, дочь, сын, муж, жена, сестра, брат, семья.

Քրիստինե Աղաբաբյան
21.04.2018, 23:27
Рассмотрение одного из наиболее характерных морфологических признаков имени существительного — рода сопряжено с тренировкой в согласовании существительных с прилагательными и глаголами в словосочетаниях и предложениях, в правильном использовании родовых признаков существительных при изменении падежных форм. В упражнениях по данной теме предусмотрено закрепление и углубление навыка определения рода у существительных. Работу можно организовать как игру: кто быстрее и правильнее заполнит таблицу, распределяя по родам имена существительные. Продолжается формирование умений работать со словарями русского языка.

Քրիստինե Աղաբաբյան
21.04.2018, 23:33
Предлагаю вам грамматическую сказку о том,как образовалась категория рода имени существительного.Такие сказки очень нравятся ученикам и помогают более легкому восприятию всяких грамматических категорий и правил.

https://www.youtube.com/watch?v=KkdPbLdQ6Qc

Անահիտ Սիմոնյան
22.04.2018, 22:04
Загадки про имя существительное
1.Эта часть речи предмет означает
И на вопросы «Кто?», «Что?» отвечает.
Ответ: Имя существительное


2.Любой предмет обозначаю я.
Школа, дом, трава, земля.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар, окно, природа.
Изменяюсь по числам, по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная,
Называюсь я ...
Ответ: Существительное


3.Знаю я теперь отныне-
Есть одно такое имя -
Назовет любой предмет
И на все нам даст ответ.
Это главная часть речи,
Обозначает все на свете,
Без нее никак нельзя.
... ура!
Ответ: Существительным

4.Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и билеты
Называются ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Села, города , планеты -
Это тоже все ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова восхитительные,
Называются они...
Ответ: Существительные

Загадаю Вам загадку
Про невиданное чудо,
что живет в далеком царстве,
Под названьем кратким РЕЧЬ.
Отзывается то чудо на вопросы КТО? и ЧТО?
Но искать его не нужно, ведь оно везде, вокруг!
И морковка, и скамейка, и веселая семейка,
Речка, поле, даже книжка и сосед по парте Мишка-
Всё оно- вот это чудо,
больше мучать вас не буду-
догадались уже что?
Нет?
тогда еще подсказка-
В предложении оно,
Будто клоун по канату,
Ходит по прямой черте-
Или линии пунктирной-
как по зебре пешеход.

Անահիտ Սիմոնյան
22.04.2018, 22:12
Категория рода имени существительного
Освещение темы грамматической категории рода имени существительного на базовом, первоначальном этапе освоения грамматики русского языка учащимися является центральной задачей для преподавателя РКИ.Как известно в армянском языке , как и во многих языках мира нет категории рода вообще .Именно поэтому стоит развивать и усовершенствовать методы преподавания грамматической категории рода имени существительного. Это поможет учащимся преодолеть определенный барьер
при изучении рассматриваемой темы, ввиду того, что многие впервые столкнуться с такой дифференциацией существительных.

Следует рассмотреть упражнения, помогающие освоить тему грамматической категории рода имени существительного.

Задание 1. Распределите слова по родам в таблице на контрольном листе и дополните список своими примерами (до 10 слов).
Слова: журнал, газета, место, яблоко, улица, знак, страна, музей,
общежитие, дядя, рассказ, станция, аптека.


Задание 2.Определите род существительных по их окончаниям и сгруппируйте.
а) ручка, газета, урок, слово, буква, предложение;
б) комната, стол, стул, шкаф, лампа, телефон, радио, полка;
в) город, улица, машина, море, река, мост, магазин, дом;
г) родина, Москва,Армения, Америка, Ереван, Лондон;
д) месяц, неделя, год;
е) костюм, плащ, пальто, рубашка, юбка, платье, сумка;
ж) хлеб, чай, молоко, кофе, яблоко, яйцо;
з) понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье;
и) нож, вилка, ложка, тарелка, стакан;
к) мужчина, женщина, мать, отец, дочь, сын, муж, жена, сестра, брат, семья.

Встаньте около парт. Я буду называть имена существительные, а вы поднимайте руки вверх, если это существительное мужского рода, разводите в стороны – если существительное женского рода, и ставьте на пояс – если существительное среднего рода.

дядя, озеро, отец, мать, снегирь, туман, растение, дочь, кино, поле, сестра, мышь, кафе (ср.р.), кофе (м.р.), окно, голова, обувь, море, рояль (м.р.)

Քրիստինե Աղաբաբյան
24.04.2018, 18:25
Уважаемая Анаит Симонян ,спасибо за интересную игру.

Քրիստինե Աղաբաբյան
24.04.2018, 18:29
Комплекс упражнений, направленный на формирование грамматических умений, связанных с изучением рода имен существительных.

1.
Подобрать подходящее по смыслу имя существительное и определить его род.

Добрая, любимая, родная … .
Весенний, звонкий, говорливый … .
Интересная, библиотечная, любимая … .
Шелковое, красивое, длинное … .
Круглый, обеденный, деревянный … .
Новогодний, веселый, долгожданный … .
Яркое, весеннее, игривое … .
Сочное, вкусное, спелое … .
Сладкий, ночной, кошмарный … .
Чистая, питьевая, прозрачная … .

Какой вывод можно сделать (род можно определить по окончанию прилагательного)
Надежен ли этот способ? (нет, так как прилагательное зависит от существительного и, только зная род имени существительного, можно определить окончание у зависимого слова).


2.Составь сочетания имен существительных со словами мой, моя, мое, укажи род.

Свеча, полотно, друг, взгляд, дочка, вьюга, ружье, озеро, кроссворд, жилище.

Քրիստինե Աղաբաբյան
24.04.2018, 18:31
Комплекс упражнений, направленный на формирование грамматических умений, связанных с изучением рода имен существительных.


1.Определи род существительных, запиши слова в три столбика. Над столбиками напиши :м.р., ж.р, ср.р.

Жидкость, кино, киносъемка, килограмм, рассада, питье, свет, поездка, новоселье, подъезд, троллейбус.

2.Прочитай слова.
В каком из столбиков слова мужского рода?
Среднего?
Женского?
По каким признакам ты определил род?
Запиши слова, указывая род и выделяя окончания.
В каком столбике нет одушевленных существительных?
Попробуй дополнить ими.
Не получается? Случайно ли это?

Քրիստինե Աղաբաբյան
24.04.2018, 18:33
Стихотворение о том,как определить род имени существительного

Женский род запомню я
И скажу: она, моя.
Я запомню род мужской
И скажу: он, мой.
Средний род: оно, мое –
Это правило твое.

Քրիստինե Աղաբաբյան
24.04.2018, 18:36
Отгадать загадку, определить род. В тетради записать одну букву: м, ж или с.

Пьет бензин как молоко.
Может бегать далеко.
(Машина.)

Сама не ем, а всех кормлю.
(Ложка.)

Кто учит детишек читать и писать?
Природу любить. Стариков уважать?
(Учитель.)

Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает.
(Дерево.)

Без рук, без ног, а ворота открывает.
(Ветер.)

Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(Мыло.)

Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет.
(Сосулька.)

Одной рукой всех встречает.
А другой провожает.
(Дверь.)

Не часы, а тикает.
Не мотор, а кровь гонит.
(Сердце.)

С неба звездой,
На ладошке водой.
(Снежинка.)

Անահիտ Պետրոսյան
26.04.2018, 01:53
а) Игра “Не ошибись”.
Работа в парах. В конверте 24 карточки. Дети по очереди берут карточку, определяют род и число имени существительного. На обратной стороне карточки записан правильный ответ.
б) Индивидуальная карточка. Задание: выписать из стихотворения имена существительные, определить род, число.
Над соседней хатой
Грянул гром раскатом.
По стеклу со звоном
Брызнул дождь с разгона.
Старенькие ели
Вдруг позеленели.
В лужицах-оконцах
Заиграло солнце.

в) Работа с учителем (1 ученик).
Встали девочки в кружок,
Встали и примолкли.
Дед Мороз огни зажег
На высокой ёлке.
Наверху звезда,
Бусы в два ряда.
Пусть не гаснет ёлка,
Пусть горит всегда.

Գոհար Խաչատրյան Յուրիի
27.04.2018, 00:49
Отгадать загадку, определить род. В тетради записать одну букву: м, ж или с.

Пьет бензин как молоко.
Может бегать далеко.
(Машина.)

Сама не ем, а всех кормлю.
(Ложка.)

Кто учит детишек читать и писать?
Природу любить. Стариков уважать?
(Учитель.)

Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает.
(Дерево.)

Без рук, без ног, а ворота открывает.
(Ветер.)

Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(Мыло.)

Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет.
(Сосулька.)

Одной рукой всех встречает.
А другой провожает.
(Дверь.)

Не часы, а тикает.
Не мотор, а кровь гонит.
(Сердце.)

С неба звездой,
На ладошке водой.
(Снежинка.)

Дорогая Кристина,хочу предложить упражнение.
Запиши стихотворение, найди существительные, укажи их род.
Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

обсыпает ветки

Новым серебром.

Как определить род существительного? (Нужно поставить существительное в начальную форму).

Քրիստինե Աղաբաբյան
28.04.2018, 23:44
Дорогая Гоар,спасибо за интересное упражнение.

Քրիստինե Աղաբաբյան
28.04.2018, 23:45
а) Игра “Не ошибись”.
Работа в парах. В конверте 24 карточки. Дети по очереди берут карточку, определяют род и число имени существительного. На обратной стороне карточки записан правильный ответ.
б) Индивидуальная карточка. Задание: выписать из стихотворения имена существительные, определить род, число.
Над соседней хатой
Грянул гром раскатом.
По стеклу со звоном
Брызнул дождь с разгона.
Старенькие ели
Вдруг позеленели.
В лужицах-оконцах
Заиграло солнце.

в) Работа с учителем (1 ученик).
Встали девочки в кружок,
Встали и примолкли.
Дед Мороз огни зажег
На высокой ёлке.
Наверху звезда,
Бусы в два ряда.
Пусть не гаснет ёлка,
Пусть горит всегда.
Дорогая Анаит,спасибо за интересную игру.

Քրիստինե Աղաբաբյան
03.05.2018, 21:48
Ознакомление с числом имен существительных.

В процессе работы над числом имен существительных у учащихся формируются умения:

1) различать слова в единственном и множественном числе по смыслу и по окончанию;

2) образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи существительных и от формы множественного числа форму единственного числа (город — города; ручьи — ручей);

3) правильно употреблять существительное в речи, учитывая при этом связь слов в предложении.

Сущность категории числа имен существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов: яблоко — яблоки, тетрадь — тетради, газета — газеты. Выясняется, сколько предметов обозначает существительное яблоко и существительное яблоки. (Аналогично идет работа и с другими словами.) Обобщение и вывод достаточно прост: если существительное обозначает один предмет, оно употребляется в единственном числе, если два или несколько предметов, то во множественном числе.

Известно, что в русском языке не все существительные изменяются по числам. Учащиеся нередко обращаются с вопросами, подобными следующему: «Как изменить слово ножницы, чтобы оно было в единственном числе?» Возникает необходимость сообщить детям о том, что в русском языке есть существительные, которые употребляются только во множественном числе: ножницы, клещи, салазки, чернила, щи, ворота, очки, каникулы и др. Если в предложении нужно указать, сколько было салазок, ножниц и других предметов, то добавляются слова: одни, двое, много (одни салазки, много ножниц и т. д.). Существительные, которые употребляются только во множественном числе, не имеют рода.

Քրիստինե Աղաբաբյան
04.05.2018, 23:38
Число имени существительного
6653
6655
6656

Քրիստինե Աղաբաբյան
06.05.2018, 21:08
Склонение имён существительных
Правила


Имена существительные женского, мужского рода с окончаниями -а, -я в И. п. ед. ч. относятся к 1 склонению:

зима, земля, юноша, дядя.


Имена существительные мужского рода с нулевым окончанием, среднего и мужского рода с окончаниями -о, -е в И. п. ед. ч. относятся ко 2 склонению:

стол, дождь, яблоко, поле, домишко, подмастерье.


Имена существительные женского рода с нулевым окончанием и имеющие мягкий знак на конце в И. п. ед. ч. относятся к 3 склонению:

радость, ночь, рожь, мышь, тень.


Чтобы узнать склонение имени существительного в предложении, нужно его поставить в начальную форму – И.п. ед. ч. По роду и окончанию определить склонение.


Запомните! У существительных, имеющих форму только множественного числа, склонение не определяется:

сани, ворота, дрова.
Обратите внимание, как образуется форма родительного падежа множественного числа у некоторых существительных 2-го склонения.

Нулевое окончание: сапог, солдат, чулок, валенок, блюдец, полотенец.

Окончание -ов, (-ев): носков, гектаров, граммов, щупальцев, болотцев.

Окончание -ей: коленей, лагерей, якорей.

Քրիստինե Աղաբաբյան
06.05.2018, 21:15
Падежи русского языка

Именительный кто? что?

Родительный кого? чего?

Дательный кому? чему?

Винительный кого? что?

Творительный кем? чем?

Предложный о ком? о чём?

Քրիստինե Աղաբաբյան
09.05.2018, 23:10
Словообразование имен существительных
В задачи изучения данного раздела входит закрепление и совершенствование умения учащихся осознанно членить по составу существительные с разным значением словообразовательных морфем (разбор существительных со значением лица, конкретного предмета, с отвлеченным значением, со значением эмоциональной оценки); формирование на этой основе орфографических навыков, связанных с правописанием приставок и суффиксов существительных.

Общие сведения о способах словообразования, уже знакомые учащимся, конкретизируются применительно к имени существительному. Внимание учащихся сосредоточивается на группировке слов по значению словообразовательных суффиксов.

Каждый из них учащемуся полезно знать «в лицо», чтобы уметь их выделять и правильно писать.В связи с этим уделим больше внимания таким суффиксам, для написания которых нет специальных правил и орфографический облик которых следует запомнить (писате ль, верно сть, добро та, отече ство).На этапе тренировки в применении правила формируется необходимый орфографический навык.
Необходима систематическая (ежеурочная) тренировка в морфемном разборе как важнейшей части орфографической подготовки. Для этого используются в первую очередь слова, в которых учащиеся допускают ошибки, а также другие слова разных частей речи, желательно многоморфемные. Целесообразно и самих учащихся привлекать к подбору слов, интересных для морфемного анализа. Например, слов с историческим корнем, с исконным (прежним, старинным) значением корня, проясняющим (при сопоставлении родственных слов) жизнь слова в языке: усвоить — «сделать своим», различные — «с разными лицами», стрелять — «посылать стрелу», ошеломить — «ударить по шлему», разумный — от умный, осознание — от знание и т. д. К числу интересных для разбора можно отнести и слова, прежнее родство которых открывается благодаря знанию чередования звуков. Например: воротник и вратарь, полотно и платок, бережливый и небрежный, переворот и превращение, наволочка и облако, волокита и увлечение.
На примере морфемного и орфографического разбора таких слов учащиеся осваивают значение чередования в определении родственных связей слов и их орфографии. Решение подобных морфемно-орфографических задач развивает языковое чутье, расширяет диапазон оперирования словом, облегчает подбор родственных слов и выделение морфем, понимание лексического значения корневой морфемы, выделение суффиксов, приставок. При условии систематического проведения полный морфемный разбор становится важнейшим фактором в формировании орфографической грамотности.

Заметим, что проведение полного морфемного разбора требует отработанной до уровня навыка техники. У каждого учащегося должно стать привычкой при решении морфемной задачи не только выделять в нужной последовательности все морфемы, но и указывать в скобках чередование. При этом слова, под*тверждающие наличие чередования, могут записываться или называться устно. Например: песоч ек (ч // к — песок ), друж оч ек (ж // г — друг , ч // к — дружок ).

Для освоения орфограммы, связанной с выбором суффикса -чик- или -щик-, целесообразно сначала показать учащимся, что в ряде слов эти суффиксы совпадают в произношении. Так, например, мы произносим в конце слов бетонщик и грузчик одинаковое сочетание звуков [ш'ик]. А пишем эти слова по-разному. Различить их написание помогает знание правила о выборе суффикса -чик- или -щик-.
Такое начало урока наглядно покажет учащимся, почему и зачем нужно изучать правило о суффиксах -чик-, -щик-, заострит восприятие орфографических сведений.

Объяснение правила выбора суффикса -чик- или -щик- можно провести при анализе примеров, иллюстрирующих обозначение данной орфограммы (в Учебнике эта часть правила отсутствует), Учащиеся могут (с помощью учителя) сформулировать правило: «В существительных, обозначающих лицо, суффикс -чик- пишется после основ на д — т, з — с, ж ». Для активизации самостоятельной мысли учащихся при изучении и применении правила, выработки внимания ко всем его деталям в упражнения Сборника включены слова с суффиксом -ик- и предшествующим ч в корне, что создает сходство с суффиксом -чик-: калачик, кирпичик; ряды слов, где суффикс -чик- не имеет значения лица, а придает названиям предметов уменьшительное значение: рукавчик, тюльпанчик и др. Разбор слов по составу, выделение словообразовательной морфемы, осмысление ее значения позволяют точно определить сферу применения изучаемого правила.

Քրիստինե Աղաբաբյան
09.05.2018, 23:43
Задания по теме
1.Маленький сверч…к; рыболовный крюч…к; удачный прыж…к; осиновый суч…к; крепкий ореш…к; построенный шалаш…к; длинный языч…к; небольшой сверточ…к; куст…к сирени; прыгающий кузнеч…к; красный кирпич…к; последний кусоч…к; детский чулоч…к; милый дружоч…к; быстрый скач…к; любимый внуч…к; сломанный сучоч…к; золотой петуш…к; отпереть замоч…к; детский стиш…к; маленький пастуш…к; деревянный ковш…к; любимый сыноч…к; чистый воротнич…к; золотой ключ…к; новый замоч…к желтый комоч…к; отточенный карандаш…к; блеющий бараш…к; маленький человеч…к.

2.Лупоглазый лягуш…нок; забавная девч…нка; смешной медвеж…нок; маленький галч…нок; короткая рубаш…нка; шустрый бельч…нок; слабая руч…нка; извилистая реч…нка; тесная лавч…нка; жалкая душ…нка; пушистый зайч…нок.



3.Веселый попут…ик; молодой извоз…ик; аккуратный смаз…ик; подлый донос…ик; слесарь-инструменталь…ик; нерасторопный гардероб…ик; звонкий колоколь…ик; старый фонар…ик; жестокий захват…ик; искусный камен…ик; раскладной диван…ик; главный зачин…ик; лучший барабан…ик; старший груз…ик.

Քրիստինե Աղաբաբյան
09.05.2018, 23:54
Урок-игра по теме: "Имя существительное"
На игру отводится два учебных часа. Класс делится на три разноуровневые группы(6-7 человек в каждой группе, одинаковое количество сильных и слабых учащихся). В каждой группе выбирают ”капитана”, остальные-“участники команды”. Учителю помогают три эксперта из числа учеников. Они отслеживают ход игры, работу групп, контролируют качество и количество выполненных заданий. Помощь учителю и экспертам обеспечивают два ассистента из числа учеников, которые раздают карточки с заданиями. В ходе урока выполнение заданий оценивается баллами, которые сообщаются командам и записываются на доске. После окончания урока подводят итоги, называют победителей, выставляют оценки.
Цель урока: проверить качество знаний, умений и навыков, полученных при изучении темы “Имя существительное”.
Задачи:
Образовательная: повторить тему “Имя существительное”.
Развивающая: развивать навыки работы в группах, творческое мышление и память.
Воспитывающая: воспитывать чувство ответственности при работе в группах.
Оборудование: каждая команда получает: маршрутный лист, игровое поле, кубик, фишку, карточки с заданиями.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Постановка целей и задач урока.
Дети делятся на три команды. Учитель объясняет правила игры. По команде участники бросают по очереди кубик на игровое поле, каждый цвет сектора игрового поля обозначает уровень сложности:
• красный (творческое задание) – 2 балла;
• зелёный (задание средней сложности) – 1 балл;
• синий (выбор красного или зелёного уровня).
Число, выпавшее на кубике, обозначает сколько ходов на маршрутном поле (от А до Я) должна сделать фишка участников команды. Затем команда выполняет задание, выполненное задание оценивает эксперт по пятибалльной системе плюс тот балл, уровень которого выпал на игровом поле. Если не справились с препятствием – штрафное задание. После выполнения штрафного задания командам разрешается выполнять следующий ход (за штрафное задание балл не дается).
Цель команд – набрать наибольшее количество баллов при прохождении маршрутного листа, прийти первым. Помните, любая ваша ошибка – это снижение баллов всей команде.
Условные знаки маршрутного поля :
III. Слово учителя.
Ребята, сегодня вас ожидает не совсем обычный урок – это урок-игра, путешествие по царству Существительного. Мы с вами изучили эту часть речи, и сегодня вам предстоит вспомнить пройденный материал. Знания, умения, навыки, которые вы приобрели при изучении этого раздела, помогут вам преодолеть препятствия, которые вас будут поджидать, и набрать наибольшее количество баллов.
IV. Проверка домашнего задания.
- Дайте определение имени существительного.
- Что нового узнали о склонении существительного в 6-м классе?
- Что нового узнали о роде существительных в 6-м классе?
- Как отличить существительное с приставкой не от существительного с отрицательной частицей не?
- Расскажите о правописании суффиксов -ек и -ик; -чик и -щик.
- Правописание о – е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных.
V. Проведение игры.
Карточки-задания (задания, оцениваемые 1 баллом).
1. Сколько букв Ё пропущено в скороговорке?
Кукушка кукуш_нку
Купила капюш_н.
Надел кукуш_нок капюш_н.
Как в капюш_не он смеш_н!

2. Какой тип склонения русских имен существительных не представлен в следующих примерах:
Книга, время, яблоня, кофе, тень, юноша, путь, пальто, мозоль.
3. Выберите существительные с суффиксом -ОК:
Замок, теремок, лесок, песок, венок, ленок, мирок, курок, листок, приток.
4. Укажите существительные мужского рода.
Авеню, кашне, депо, шоссе, кофе.
5. Какое существительное имеет в Им.п. мн.ч. окончание –Ы?
Мастер, доктор, директор, герб, профессор.
6. Подберите имена прилагательные к словам:
Тюль, рояль, картофель, фасоль, шимпанзе, пенальти, буржуа.
7. Укажите существительные женского рода.
Профессор, шампунь, вермишель, тополь, пони, авеню.
8. Какова особенность слов: кино, пальто, метро?
Как надо правильно сказать?
Подошёл к метр_ , вышел из кин_ , подъехал к деп_ , доволен пальт_ , вспоминаю о поездке в метр_.
9. В форме какого падежа и числа в слове произносится Д?
10. Найдите существительное с приставкой НЕ.
(Не)место красит человека, а человек- место. Вася (не)ряха. (Не)решительность шахматиста. (Не)настье задержало нас в пути. (Не)надо печалиться.
Карточки-задания (задания, оцениваемые 1 баллом).
1. Определите род несклоняемых существительных. Запишите словосочетания “прилагательное + существительное”. Выделите окончания прилагательных.
Пальто, авеню, радио, леди, интервью, какаду, атташе, ООН, ТЮЗ, турне, фото, табло, пони.
2. Составьте предложения с существительными общего рода, чтобы они обозначали лиц мужского и женского пола.
молодчина, непоседа, врач, мастер, профессор.
3. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните их написание.
Отборная рож_ , холодная полноч_, камыш_м, над крыш_ю, туч_й, глуш_, железный ключ_, плеч_м к плечу, черная туш_, исполнили туш_, товарищ_м, пряж_й, кирпич_м, ож_г (руки).
4. Определите, как пишутся данные ниже слова с (НЕ). Разделите их на две группы.
(НЕ)взгоды, (не)решительность, (не)приятель, (не)вежа, (не)друг, (не)доумение, (не)лепость, (не)ряшливость, (не)приветливость, (не) видимка, (не)опрятность, (не)достаток, (не)приязнь, (не)удача.
5. Спишите, слова в скобках поставьте в нужном падеже, объясните написание.
У меня нет (время), большого (пламя) не задуешь, не жди хорошего (семя), без роду и (племя), называть вещи своими (имя), под (бремя) лет, освободить ногу из (стремя), идти под (знамя).
6. Какое существительное в пяти падежах ед.ч. и мн. ч. имеет одинаковое окончание?
7. Выпишите в две колонки:
1) НЕ с существительными;
2) НЕ с глаголами.
Пусть никакие (не)взгоды (не)омрачают вас. (НЕ)знакомец (не)слышал вопроса; он (не)ответил и даже (не)взглянул на меня. Я ждал с (не)терпением встречи. Ученье в счастье украшает, а в (не)счастье утешает. Он (не)плакал и (не)сиял от счастья. Отец стал сильно (не)домогать. Чинов я (не)хотел, а славы (не)добился. Просто мне (не)здоровилось в это время.
Карточки-задания (задания, оцениваемые 2 баллами).
1. Придумать небольшой рассказ, используя как можно больше слов с суффиксами –ЧИК, -ЩИК. Суффиксы обозначьте.
2. Составьте десять словосочетаний или семь предложений на тему “Комната гномиков”, пользуясь существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Суффиксы обозначьте.
3. Составьте словосочетания со словами О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.
4. НЕ с существительными. Приведите десять слов, к данным словам подберите синонимы с приставкой (НЕ). Орфограмму обозначьте.
5. Составьте связный текст из данных ниже слов. Объясните написание несклоняемых имён существительных.
Фойе, шоссе, пальто, такси, кофе, ателье.
6. Составьте 6-7 вопросов к теме “Имя существительное”.
7. Составьте диктант из слов с изученными орфограммами, правописание которых изучалось в теме “Имя существительное”.
8. Составьте небольшой рассказ, все слова в котором начинались бы с одной буквы.
VI. Итоги урока.
Учитель и эксперты подводят итоги, анализируют работу групп, сообщают конечные результаты, называют победителей, выставляют оценки.

Ազատուհի Քոչարյան
10.05.2018, 22:20
Իսկապես անհրաժեշտ եւ ուսանելի նյութեր են, որոնց կիրառումը կնպաստի նյութի արդյունավետ եւ հեշտ յուրացմանը:

Քրիստինե Աղաբաբյան
11.05.2018, 22:26
Типичные затруднения при изучении имени существительного
Говоря о роли родного языка в обучении, мы понимаем под родным языком ребенка тот язык, в окружении которого он родился и вырос, на котором формировались его сознание, мировоззрение, и с которыми связаны все его представления и понятия об окружающем мире. По способам и средствам образования слов и форм родные языки многих этносов значительно отличаются от русского (например, русский язык относится к флективным, а многие другие языки – к агглютинативным). Причем существенные различия имеются не только в образовании грамматических форм частей речи, структуре словосочетаний и предложений, но в значительной степени и в лексике. В этом одна из основных причин идиоматичности языков, которая накладывает свой отпечаток на оформление мыслей средствами изучаемого языка. Анализируя явления русского языка в целях построения методики его преподавания в классах с полиэтническим составом учащихся, «необходимо пристально изучать русский язык с точки зрения нерусского языкового мышления, всесторонне вскрывать все те языковые явления, которые создают национальное своеобразие русского языка» . Важно учесть тот факт, что, например, в грамматике русского и родных языков учащихся много адекватных терминов (например, «словосочетание», «предложение», названия типов предложений по цели высказывания, членов предложения, частей речи, морфем, фонемы и т.д.). И это не случайно, поскольку в грамматике под тем или иным термином всегда понимается нечто однородное.К абсолютным универсалиям языка относятся такие жесткие, неопровержимые утверждения типа: 1) во всех языках есть фонемы; 2) во всех языках есть гласные и согласные фонемы; 3) во всех языках есть морфемы; 4) во всех языках есть лексемы; 5) во всех языках есть фраземы; 6) во всех языках есть таксемы; 7) во всех языках есть текстемы. «Если в каждом языке под термином «глагол» мы будем понимать качественно неоднородную величину, пишет Н.К. Дмитриев, - тогда рухнет не только концепция сравнительной грамматики, но и всякой грамматики вообще» .
Из факторов лингвистического характера существенны специфика флективного русского языка и особенно структур родных языков, и это предопределяет некоторое различие в приемах обучения им. Если даже родной и русский языки генетически и типологически относятся к одной группе, как, например, русский, белорусский, украинский – к славянским, то каждый из них также имеет свои особенности, которые оказывают влияние на развитие познавательного интереса учащихся к русскому языку в процессе обучения.
При изучении рода имен существительных необходимо учитывать структурно-семантические и грамматические особенности данной категории, которая занимает центральное место в грамматической системе имени существительного. Категория рода является главным средством выражения предметности. В процессе ознакомления с родом школьники осваивают структурно-семантические особенности сочетаний имени существительного с согласуемыми с ним прилагательными и глаголами.
Категорию рода в единственном числе имеют изменяемые и неизменяемые слова. Во множественном числе имена существительные не обладают этой категорией. Собственно морфологическим средством выражения родовых различий являются окончания. Каждый род располагает своей системой окончаний. У младших школьников возникают трудности при распознавании рода существительных по данному признаку, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями. Кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания. В практике начального обучения род имен существительных определяется с помощью замены имен существительных личными местоимениями он, она, оно, путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя, мое.

Քրիստինե Աղաբաբյան
11.05.2018, 23:06
В методике преподавания русского языка не ослабевает интерес к проблемам, возникающим в процессе изучения раздела «Морфология». Изучение курса морфологии в средней школе занимает важное место. Знания по морфологии несут в себе как общеобразовательную, так и практическую ценность. Изучение данного раздела развивает в учащихся логическое мышление, этому способствуют такие операции, как анализ и синтез. К этим операциям учащиеся прибегают в процессе обучения. Уроки по морфологии помогают осознанию языковых факто- ров, а также учащиеся приобретают общие знания о природе языка, о его грамматическом строе, о грамматических классах слов и свойствен- ных им грамматических категориях. С практической стороны, изучение морфологии позволяет ученикам овладеть нормами литературного язы- ка, способствует развитию и обогащению речи, а также служит основой правописания. В школьном курсе изучения русского языка необходимо реализовать все те ценности, которые несет в себе изучение морфологии.
На пути изучения морфологии в курсе средней школы у учащихся возникает немало трудностей. К числу основных трудностей изучения данного раздела относятся такие, как смешение понятий «часть речи» и «член предложения», неразличение частей речи в случаях переходности слов из одной части речи в другую, а также неразличение внешне сход- ных падежных форм в существительных женского рода с окончаниями -е и -и, сравнительной степени и наречий и др. Формообразование имен существительных – один из основных трудных вопросов, которые должен иметь в виду учитель в процессе из- учения имени существительного. Формообразование имени существи- тельного вызывает при изучении немало трудностей у учащихся. Прежде чем переходить к изучению данного вопроса, учителю не- обходимо организовать ряд упражнений, направленных на усвоение и уяснение значений имен существительных. Например, учащимся мож- но предложить упражнения с таким заданием: 1) распределить данные существительные (свет, дуб, сон, работа, испуг, стол, гроза и т.д.), в зависимости от их значений, по следующим группам: названия предме- тов, действий, чувств, профессий, явлений. Важно познакомить учащих- ся с правилами определения рода таких категорий существительных, как несклоняемые (пони, вуз, киви, жалюзи, хобби, галифе) и сложные существительные (квартира-студия, музей-заповедник). В этом случае для закрепления материала следует дать учащимся упражнение на опре- деление рода несклоняемых существительных, согласуя с ними опреде- ления, а также на определение рода у сложных имен существительных, образуя форму родительного падежа единственного числа. Следует обратить пристальное внимание на изучение, усвоение имен существительных и преодоление трудностей их образования. Су- ществование различных вариантных форм (жираф – жирафа), нестан- дартное образование форм и различие форм в зависимости от значения существительного (гарнитур «мебели, белья» – гарнитура «шрифтов», жар «в теле, в печке» – жара «зной», занавес «театральный» – зана- весь «занавеска») вызывает затруднения у учащихся в усвоении матери- ала. Выполнение упражнений на эту тему закрепит знания и поможет усвоить материал, а также будет способствовать преодолению трудно- стей при изучении данной темы. Таким образом, для закрепления практических навыков формо- образования имен существительных необходимо обратиться к специ- альным упражнениям с целью эффективного усвоения материала. Кро- ме того, знания, полученные в курсе морфологии, теснейшим образом связаны со многими орфографическими правилами, что служит осно- вой правописания, а это, в свою очередь, способствует овладению нор- мами литературного языка, развитию и обогащению речи.

Քրիստինե Աղաբաբյան
12.05.2018, 23:10
Система работы над темой «Имя существительное» (1)
Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.
Задачи изучения имен существительных:
1. Формирование грамматического понятия «Имя существительное».
2. Овладение умения различать по вопросам одушевленные и неодушевленные имена существительные.
3. Формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия.
4. Ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце.
5. Развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число.
6. Выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных.
7. Обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи.
8. Овладение операциями анализа, сравнение слов и обобщения.
Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи.

Քրիստինե Աղաբաբյան
12.05.2018, 23:15
(2)
Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, поэтому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительных как части речи.
Подготовительный этап. Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слова как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умения классифицировать слова на группы с учетом их смысла (птиц, овощи, одежда).
Следующий этап характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечает на вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопросы кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?
Для формирования понятия «имя существительное» важно выделять основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяют группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи и т. д. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? что?, обозначают предметы. Здесь у детей вызывают трудности существительные обозначающие действия и признаки. Они схожи с прилагательными и глаголами.Как отмечается в лингвистической литературе, у большинства имен существительных род определяется по окончанию. Но младшим школьникам так род определить трудно, поэтому учим распознавать род путем подставки притяжательных местоимений мой, мая, мое, или путем замены существительных личными местоимениями он, она, оно. Чтобы определить род с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения. Используем устные упражнения на замену существительных местоимениями (портфель- он, тетрадь- она) уже в период обучения грамоте. Специальные уроки отводятся для наблюдений над родовыми окончаниями. Обращаем внимание на согласование существительных и прилагательных.

Թամարա Ալիխանյան
22.05.2018, 19:53
Գոյականի ուսուցումը

https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw
https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw
https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw

Քրիստինե Աղաբաբյան
22.05.2018, 20:18
Գոյականի ուսուցումը

https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw
https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw
https://www.youtube.com/watch?v=I0BWKT3pKDw

Հարգելի Թամարա,շնորհակալություն հետաքրքիր նյութի համար:

Քրիստինե Աղաբաբյան
22.05.2018, 20:25
Трудности при изучении имени существительного
Изучение опыта учителей дало возможность установить следующие аспекты положительного влияния знаний и умений по родному языку на процесс овладения русским языком: развитие логического мышления учащихся и способности к мыслительным операциям, нужным для усвоения грамматических знаний (анализ, синтез, сравнение); развитие умения оперировать грамматическими понятиями, преодоление узкобытового понимания значения слов и восприятие их как отвлеченных грамматических категорий; овладение определенным кругом знаний (о частях речи и их функции в речи, о словосочетании и предложении, о членах и типах предложения); выработка у школьников обостренного чутья к языку. Как справедливо отмечает Т.М.Колесникова, «кроме развития чувства языка у младших школьников возрастает интерес к предмету, создается положительный эмоциональный настрой, повышается активность и самостоятельность, увеличивается способность к переносу знаний, отрабатывается умение контроля и самоконтроля, а также ориентации в языковом материале, уменьшается количество речевых ошибок. Все это позволяет достичь лучших результатов в развитии связной речи, умения грамотно говорить и писать» .Конечная цель обучения русскому языку – овладение русской речью (устной и письменной) как средством общения. Орфография, регулирующая нормы обозначения слов на письме, выполняет в данном случае коммуникативную функцию и, естественно, является одним из аспектов пристального изучения русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся. Свойства русского правописания позволяют сделать следующие практические выводы в отношении методики обучения орфографии:
1) морфологический характер русского правописания, выражающийся в единообразном обозначении на письме значащих частей слова, делает необходимым усвоение русской орфографии на морфолого-синтаксической основе, так как в ряде случаев написание слов определяется его принадлежностью к определенной грамматической категории, связью с другими словами. Что касается дифференцированных, слитных и раздельных написаний, то работа над ними должна быть основана на осознании лексического значения слов и их связи с другими словами;
2) соотнесенность большинства русских написаний соответствует произношению или проверяется им. В классах с полиэтническим составом учащихся необходимо проводить систематическую работу по анализу звуко-буквенного состава изучаемых слов, в том числе и опорных, которые под влиянием интерференции родного языка учащихся могут произноситься неправильно. Усвоение же правильного звуко-буквенного состава опорных слов и правильного ударения необходимо, так как на них основывается написание косвенно-проверяемых произношением орфограмм (правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных). Обучению орфографии должна предшествовать словарная и орфоэпическая работа. Лишь по мере накопления определенного запаса правильно произносимых опорных слов возможна осознанная, целенаправленная работа над усвоением косвенно определяемых произношением орфограмм.
Кроме свойств русской орфографии в процессе обучения нерусских учащихся русскому языку необходимо учитывать моменты сходства и различия между русским и родным языком. Внимание при этом должно быть обращено на фонетические и морфологические особенности родного языка учащихся. Ошибки, порождаемые межъязыковой интерференцией (отрицательным переносом умений и навыков в родном языке на формирование умений и навыков в изучаемом языке, в данном случае - в русском языке), появляются тогда, когда изучаемые явления в контактирующих языках не совпадают. Поэтому для установления интерференции возникает необходимость дифференцировать изучаемый грамматический материал на основе степени сходства и различия с грамматикой родного языка учащихся .
http://pglu.ru/upload/iblock/264/vasileva.pdf

Անահիտ Սիմոնյան
29.05.2018, 00:59
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы и выражает это значение в формах рода, числа и падежа. Понятие предметности рассматривается в лингвистике обобщенно. Это названия конкретных предметов (ваза, стол, зеркало и т.п.), лиц, живых существ (ученик, девочка, волк, птица и т.п.), растений (береза, колокольчик, дерево и т.п.), веществ (серебро, соль, вода и т.п.), географические названия (Волга,Ереван, Севан и т.п.), явления природы (гроза, ветер, восход и т.п.), качества и свойства в отвлечении от носителя (темнота, синева, храбрость и т.п.), состояние (радость, грусть, раздражение и т.п.), действие в отвлечении от субъекта (полет, ходьба, плавание и т.п.). В начальных классах происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имен существительных.
При изучении данной части речи младшие школьники усваивают важнейший синтаксический признак существительных – их способность присоединять имена прилагательные и глаголы и сочетаться с ними по способу согласования (интересный рассказ, увлекательная прогулка, голубое небо; роса сверкает, солнце светит и т.п Поэтому первоначальное знакомство с именами существительными происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем существительным как частью речи.

По характеру лексического значения существительные делятся на два разряда:

нарицательные существительные называют класс однородных предметов;

Стол, мальчик, птица, весна.

собственные существительные называют единичные (индивидуальные) предметы, к которым относятся имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, рек, морей, океанов, озёр, гор, пустынь (географические названия), названия книг, картин, кинофильмов, журналов, газет, спектаклей, названия кораблей, поездов, различных организаций, исторических событий и т.п.

Александр, Жучка, Россия, Астрахань, Волга, Байкал, «Капитанская дочка».

1) Имена собственные могут состоять из одного слова (Москва, Каспий, Кавказ, «Мцыри») или из нескольких слов (Нижний Новгород, Новый Орлеан, Василий Андреевич Жуковский, «Война и мир», Восточно-Сибирское море).
2) Имена собственные пишутся с большой буквы (Тула, Альпы).

3) Названия (заглавия) книг, газет, журналов, кинофильмов, картин, кораблей, поездов и т.п. пишутся с большой буквы и, кроме того, выделяются кавычками (роман «Евгений Онегин»; картина «Утро в лесу», теплоход «Василий Суриков»).

Անահիտ Սիմոնյան
29.05.2018, 01:02
По значению имена существительные делятся на четыре основных разряда:

а) конкретные – называют конкретные предметы живой и неживой природы (изменяются по числам, сочетаются с количественными числительными).

Например: стол (столы, два стола), ученик (ученики, два ученика), гора (горы, две горы);

б) вещественные – называют различные вещества, однородную массу чего-либо (имеют только одну форму числа – единственного или множественного; не сочетаются в количественными числительными; сочетаются со словами много, мало, а также с различными единицами измерения).

Например: воздух (нет множественного числа; нельзя сказать: два воздуха, но можно: много воздуха, мало воздуха; два кубометра воздуха), грязь (нет множественного числа; нельзя сказать: две грязи, но можно: много грязи, мало грязи; два килограмма грязи), чернила (нет единственного числа; нельзя сказать: пять чернил, но можно: много чернил, мало чернил, двести граммов чернил), опилки (нет единственного числа; нельзя сказать: пять опилок, но можно: много опилок, мало опилок; полкилограмма опилок);

в) отвлечённые – называют абстрактные явления, воспринимаемые мысленно (имеют только единственное или только множественное число, не сочетаются с количественными числительными).

Например: сострадание (нет множественного числа; нельзя сказать: два сострадания), теплота (нет множественного числа; нельзя сказать: две теплоты), горечь (нет множественного числа; нельзя сказать: две горечи), хлопоты (нет единственного числа; нельзя сказать: пять хлопот);

г) собирательные – называют множество одинаковых предметов как одно целое (имеют только форму единственного числа; не сочетаются с количественными числительными).

Например, молодёжь (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: две молодёжи), учительство (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: два учительства), зверьё (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: два зверья), листва (нет множественного числа, хотя обозначает множество; нельзя сказать: две листвы).

Քրիստինե Աղաբաբյան
07.06.2018, 20:52
Ձեզ եմ ներկայացնում հինգերորդ դասարանում «Գոյական անուն» թեմայի ամփոփիչ դասից լուսանկարներ:

7393 7395 7396

7394 7397

Քրիստինե Աղաբաբյան
12.06.2018, 17:35
План урока

Класс:V
Тема: «Имя существительное как часть речи»

Цели урока:
Учебно-познавательные:
закрепить и обобщить сведения об имени существительном, изученные за курс начальной школы.
Интеллектуально-развивающие: развивать мышление, умение сравнивать, классифицировать, развитие самооценки.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, коммуникативные способности, культуру поведения, формировать навыки сотрудничества
Формы учебной деятельности: учебное сотрудничество, индивидуальная и совместная учебная работа, учебно–исследовательская деятельность, контрольно – оценочная и рефлексивная деятельность.
Тип урока: комбинированный.
Методы и приемы:
• Прием рефлексивной деятельности
• Метод конкретизации целей обучения
• Метод открытого обсуждения новых знаний
• Метод решения и обсуждения проблемных задач и ситуаций, соразмерных опыту школьников
Ход урока
1. Орг. момент.
Здравствуйте, ребята. Вы готовы совершать сегодня новые открытия? Все подготовили инструменты для путешествия (проверили подготовку к уроку)?
Сегодня мы отправимся в страну Морфологию. Но Морфология- огромная страна ,мы отправимся в город Предметник.(Слайд)
Какой частью речи являются слова, живущие в этом городе? Правильный ответ поможет определить тему урока.
4.Постановка проблемы и задач урока
— Правильно, это имя существительное.
— Запишите в тетради тему урока (Имя существительное как часть речи).
— С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы вспомните свои знания об этой части речи: познакомитесь со значением имени существительного, выявите его морфологические признаки и синтаксическую роль.
А чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться, каждый из вас получит маршрутный лист, который будет указывать, по каким станциям нам предстоит пройти. Каждый будет выставлять себе баллы в эти листы.
Отправляемся в путь!
5. Работа по теме урока
1 остановка «Опознаватнльная»

-Попробуем свои силы в первом испытании. Посчитайте, сколько существительных в записанных вами предложениях и назовите их. ( Число запишите в маршрут)
А что помогло вам так легко справиться с заданием? ( Теоретические сведения)

2.Остановка «Теоретическая».
Прочитаем научное определение и заполним лингвистический паспорт, необходимый для морфологического разбора.

Работа с учебником стр.63 Чтение и анализ текста составление опорного конспекта.

Имя существительное
Грамматическое
значение Вопрос
Морфологические признаки Роль в предложении


Подлежащее, дополнение,
обстоятельство
постоянные непостоянные
Предмет Кто?
Что? Собственное /нарицательное; одуш./неодуш.
Род, склонение. Число, падеж

-Расскажите об имени существительном по опорному конспекту

Самопроверка по слайду.
Результаты оцените по 5бальной системе(5 столбцов) –

3.« Морфологическая». Чтобы проверить ваши теоретические знания, мы выполним следующее задание.
Найди лишне слово.(слайд)

 Олень, дочь, мужчина . (род)
 Собака, книга, девочка. (одуш.)
 Москва, город, Россия. ( собств.)
 Песня, море, листопад. (склонение)
 Ключи, уроки, класс. (число)
- Исключи из цепочки лишнее слово по какому-нибудь признаку так, чтобы в ней осталось 2 слова с общим признаком. Причину исключения назовите
Результаты оцените и занесите в маршрутный лист.
Какой морфологический признак мы не вспомнили?(падежи)
Учитель. Повторим название падежей и падежные вопросы. Игра «Кто быстрее». Задание: изменить по падежам имя существительное. На каждый ряд дается листок со словом, работа начинается с последней парты, ученики на каждой парте изменяют слово, ставя в определенный падеж. Побеждают ученики, первыми выполнившие задание.
4.«Синтаксическая»
Имена существительные живут в городе Предметнике. А работают в соседнем городе Синтаксисе., где на них всё держится . Они всё могут! Могут быть и подлежащими, и сказуемыми, и дополнениями, и обстоятельствами
Давайте на примере слова Армения докажем, что существительное может быть любым членом предложения. (работа по группам)

Армения – моя родина.
Моя родная страна – Армения .
За границей я часто думаю об Армении.
С самого рождения я живу в Армении.

Какими членами предложения могут быть существительные?
(Могут быть и подлежащим, и сказуемым, и дополнением, и обстоятельством.)


5. «Проверочная». Тест. (взаимопроверка)
«5» — 5 правильных ответов;
«4» — 4 правильных ответа;
«3» — 3 правильных ответа


Итог.
- Сделайте вывод о роли существительных в речи вообще и в поэтической речи в частности.
(С помощью существительных можно нарисовать картины природы, портрет и т.д. Действие происходит здесь и сейчас, как будто в настоящем времени.)
.
7) Сочинение – миниатюра.
А вы любите природу? Какое время года вам больше всего нравится? Составьте текст по картине, употребив как можно больше существительных, описывающих все, что изображено.

Учитель: Молодцы! Со своими заданиями вы справились. Наше путешествие завершилось.
Вспомните, какова была цель урока? Удалось ли её достичь?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Взаимооценка.
– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.
– Кому и над чем ещё следует поработать?
Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

( Домашнее задание: сочинение-миниатюра «Весна» при помощи существительных)

Маршрутный лист
№ остановка Количество баллов
1 «Опознавательная»
2 «Теоретическая »
3 «Морфологическая»
4 «Синтаксическая»
5 «Проверочная»

Քրիստինե Աղաբաբյան
12.06.2018, 17:40
Задания и упражнения по теме имя существительное

https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/presentacii/imiena-sushchiestvitiel-nyie-rod-imien-sushchiestvitiel-nykh

http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/31-iimyasuchsestvitelnoetest.html

Նարինե Մարգարյան
21.07.2018, 21:07
Представляю вам видеоролики по теме
https://www.youtube.com/watch?v=R3jP0kzfTnc
https://www.youtube.com/watch?v=-wLWiQxGD04
https://www.youtube.com/watch?v=cW1xigxGFE8
https://www.youtube.com/watch?v=rQJUS6OoBXY

Спасибо, уважаемая Кристина! Мне очень понравились видеоролики. Я обязательно буду использовать их .

Kristine Charchyan
23.03.2019, 19:14
Հարգելի Քրիստինե ,կարծում եմ այս տեսանյութերի օգնությամբ աշակերտները ավելի մեծ հետաքրքրությամբ կուսումնասիրեն և կյուրացնեն լեզվական թեմաները:

https://youtu.be/uj4qn4cV0fk

Зогранян С.А.
24.03.2019, 00:38
Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.
Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.
1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные ;

3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных.

Նարինե Մարգարյան
02.06.2019, 23:57
При изучении имени существительного часто пользуюсь методом<<Кластер>>.
5583558455855586

Уважаемая Кристине, к Вашему вниманию представляю увлекательные упражнения по теме "Род существительных".
http://learningapps.org/user/narine%20margaryan

Լիլիթ Աբաջյան
03.06.2019, 20:42
Употребление множественного числа в значении единственного


В категории числа более чёткое и строгое значение выражается формами мн. числа, потому что оно, как правило, называет раздельное множество предметов. Но в условиях контекста отдельные формы мн. числа ослабляют, а иногда утрачивают значение множественности, заменяя его значение более обобщенным с разной степенью чёткости проявления. Такое употребление множественного числа обычно связано с различной экспрессией высказывания и характерно преимущественно для разговорного стиля , но под его влиянием используется и в других стилях. Бабушка хотела уложить его в комнате..., но боец... попросил положить его на чердаке. — «Люблю спать на чердаках, — сказал он. — Иззябнешься, умаешься, а там сухо... Благодать!»

Լիլիթ Աբաջյան
03.06.2019, 20:56
Употребление множественного числа в значении единственного


В категории числа более чёткое и строгое значение выражается формами мн. числа, потому что оно, как правило, называет раздельное множество предметов. Но в условиях контекста отдельные формы мн. числа ослабляют, а иногда утрачивают значение множественности, заменяя его значение более обобщенным с разной степенью чёткости проявления. Такое употребление множественного числа обычно связано с различной экспрессией высказывания и характерно преимущественно для разговорного стиля , но под его влиянием используется и в других стилях. Бабушка хотела уложить его в комнате..., но боец... попросил положить его на чердаке. — «Люблю спать на чердаках, — сказал он. — Иззябнешься, умаешься, а там сухо... Благодать!»



В эту же группу входят широко распространённые в разговорной речи выражения: Мы сидим дома, а вы по концертам(выставкам, театрам) ходите; Чему вас в университетах не учат; Мы институтов не кончали и т. п., где речь идёт об одном только посещении театра, выставки; об одном университете, об одном институте.

Nelli Antonyan
03.06.2019, 22:08
Уважаемые коллеги, Все Вы очень хорошо представили имя существительное.А я продолжу склонение имен существительных.
Склонение существительных
Изменение слов по падежам называется склонением.
Существует три склонения имен существительных.

Первое склонение.
К первому склонению относятся имена существительные женского рода с окончанием -а (-я) в именительном падеже единственного числа (страна, земля), а также существительные мужского рода, обозначающие людей, с теми же окончаниями (юноша, дядя).
Второе склонение.
Ко второму склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием (берег, день), а также с окончаниями -о, -е (домишко, домище) и среднего рода с окончаниями -о, -е в именительном падеже единственного числа (слово, здание).
Третье склонение.
К третьему склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа.
Разносклоняемые имена существительные.
Десять существительных среднего рода на -мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя и темя) и существительное мужского рода путь в родительном, дательном и предложном падежах в единственном числе имеют окончания существительных 3-го склонения -и, а в творительном падеже принимают окончания существительных 2-го склонения -ем (-ём).
Несклоняемые имена существительные.
Несклоняемыми называются существительные, которые имеют для всех падежей одну и ту же форму.
Среди них имеются как имена нарицательные (кофе, радио, кино, жюри), так и имена собственные (Гёте, Золя, Сочи).

Nelli Antonyan
03.06.2019, 22:16
10571

В русском языке существует несколько типов склонения имён существительных. Здесь вы узнаете, какие типы склонений существуют, как правильно их определять, какие они имеют особенности, а также найдёте примеры каждого из них.

Что такое склонение существительных?
Склонение существительных в русском языке – постоянный грамматический признак, указывающий на особенности изменения (склонения) существительных по падежам и числам. Выделяют три продуктивных типа склонения (1, 2 и 3 склонения) и четыре непродуктивных (адъективное, смешанное, разносклоняемые и несклоняемые существительные).

Nelli Antonyan
03.06.2019, 22:16
Как определить склонение имен существительных?
Для определения склонения имен существительных необходимо рассматриваемое существительное поставить в начальную форму – в форму единственного числа И. п. По окончаниям существительных в начальной форме определяется их принадлежность к одному из склонений

Nelli Antonyan
03.06.2019, 22:18
Продуктивные типы склонений
К продуктивным (основным) типам склонений принадлежат три склонения существительных, к которым относятся большинство существительных русского языка:

I склонение – представлено существительными женского, мужского и общего рода, которые имеют в начальной форме окончания -а, -я.
Примеры существительных 1 склонения: женщина, липа, юноша, папа, сластена, жадина.
II склонение – включает существительные мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме и существительные среднего рода, имеющие в начальной форме окончания -о, -е.
Примеры существительных 2 склонения: борец, пенал, уголь, море, кольцо.
III склонение – представлено существительными женского рода, имеющими в начальной форме нулевое окончание.
Примеры существительных 3 склонения: дочь, боль, соль, рожь, печь.
Непродуктивные типы склонений
К непродуктивным (неосновным) типам склонений относятся:

Nelli Antonyan
03.06.2019, 22:19
10572

Նարինե Մարգարյան
03.06.2019, 23:22
10572

https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/588289/

Kristine Charchyan
12.06.2019, 20:31
В ы п и ш и т е имена существительные второго склонения. Пишите их в начальной форме. Укажите род. Выделите окончания.


С неба смотрит солнце

Миллионы лет.

Льёт на землю солнце

И тепло, и свет.

Но посветит солнце

И уходит прочь.

А живое сердце

Греет день и ночь.

Д. Гулиа


З а п и ш и т е имена существительные в три столбика.


Пень, зелень, сеялка, берет, победа, полотенце, медь, лазурь, женщина, золото, снегирь, облако, глухарь.


О б р а з у й т е однокоренные имена существительные второго склонения.


Дедушка, яблоня, картошка, коза, роза.


В ы п и ш и т е имена существительные второго склонения.

Зогранян С.А.
12.06.2019, 22:46
Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Задачи изучения имен существительных:

Формирование грамматического понятия «Имя существительное».
Овладение умения различать по вопросам одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия.
Ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце.
Развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число.
Выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных.
Обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи.
Овладение операциями анализа, сравнение слов и обобщения.

Նարինե Մարգարյան
14.06.2019, 00:45
Поиски путей развития методики изучения синтаксиса постоянно ведутся в теории и практике преподавания русского языка как родного в школе. Одна из центральных проблем этой области методики преподавания - достижение единства в работе по усвоению детьми знаний, формированию синтаксических умений и развитию грамматического строя речи детей.