Հայտարարություն

Collapse
No announcement yet.

Հայոց լեզվի և գրականության հոսքային և ոչ հոսքային դասագրքերը ավագ դպրոցում

Collapse
X
  •  
  • Զտիչ
  • Ժամանակ
  • Show
Clear All
նոր գրառումներ

  • Հայոց լեզվի և գրականության հոսքային և ոչ հոսքային դասագրքերը ավագ դպրոցում

    Հարգելի՛ գործընկերներ, ուզում եմ ձեզ հետ քննարկել ավագ դպրոցում գործող հ. լեզու և հայ գրականություն առարկաների հոսքային և ոչ հոսքային դասագրքերի հարցը:
    Միանգամից ասեմ,որ գնալով դրանք չեն ծառայում իրենց նպատակին՝ քանզի հոսք հասկացությունը տարեցտարի վերանում է:Առանձին գործող մի շարք ավագ դպրոցներում աշակերտների թվի նվազման պատճառով և հետևաբար ֆինանսական խնդիրներից ելնելով՝ տնօրենությունը կատարում է հոսքային միացումներ. տնտեսագիտականը միանում է ֆիզմաթ և բնագիտական հոսքերին, ընդհանուրն ու արհեստագործականը՝ հումանիտարին, և դասարանում առաջանում է դասագրքային խառնաշփոթ:Ուզած թե չուզած՝ ուսուցիչն ինքն է որոշում՝ ո՛ր դասագրքով անցնել: Գոյություն ունեն ավագ դպրոցներ, որոնցում հոսքեր երբևէ չեն էլ եղել, գյուղական դպրոցների ավագ դասարաններում նույնպես հոսքեր չկան, սակայն այդ դպրոցներում բնականոն կերպով իրականացվում է ուսուցումը, դասագրքային խտրականություն էլ չկա:

  • #2
    Լավ կլիներ, որ մտածեին 1 միասնական դասագիրք ստեղծելու մասին:Այդպիսով՝ կվերանա դասագրքային խտրականությունը, և նրանցում տեղ գտած թերություններն էլ կքչանան:

    Comment


    • #3
      star1-ի խոսքերից Նայել գրառումը
      Հարգելի՛ գործընկերներ, ուզում եմ ձեզ հետ քննարկել ավագ դպրոցում գործող հ. լեզու և հայ գրականություն առարկաների հոսքային և ոչ հոսքային դասագրքերի հարցը:
      Միանգամից ասեմ,որ գնալով դրանք չեն ծառայում իրենց նպատակին՝ քանզի հոսք հասկացությունը տարեցտարի վերանում է:Առանձին գործող մի շարք ավագ դպրոցներում աշակերտների թվի նվազման պատճառով և հետևաբար ֆինանսական խնդիրներից ելնելով՝ տնօրենությունը կատարում է հոսքային միացումներ. տնտեսագիտականը միանում է ֆիզմաթ և բնագիտական հոսքերին, ընդհանուրն ու արհեստագործականը՝ հումանիտարին, և դասարանում առաջանում է դասագրքային խառնաշփոթ:Ուզած թե չուզած՝ ուսուցիչն ինքն է որոշում՝ ո՛ր դասագրքով անցնել: Գոյություն ունեն ավագ դպրոցներ, որոնցում հոսքեր երբևէ չեն էլ եղել, գյուղական դպրոցների ավագ դասարաններում նույնպես հոսքեր չկան, սակայն այդ դպրոցներում բնականոն կերպով իրականացվում է ուսուցումը, դասագրքային խտրականություն էլ չկա:
      Դասագրքաստեղծ աշխատանք կատարելիս հաշվի պիտի առնվի երեխայի տրամաբանությունը զարգացնելու, ակտիվությունը մեծացնելու եւ ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանք կատարելուն միտված կրթակարգով նախատեսված խնդիրները։ Հայոց լեզվի հումանիտար հոսքի համար նախատեսված դասագիրքը էապես չի տարբերվում մյուս հոսքի համար նախատեսված դասագրքից. հետևաբար այն կարող էր նաև չլինել:

      Comment


      • #4
        Ռուզան Գրիգորյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
        Դասագրքաստեղծ աշխատանք կատարելիս հաշվի պիտի առնվի երեխայի տրամաբանությունը զարգացնելու, ակտիվությունը մեծացնելու եւ ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանք կատարելուն միտված կրթակարգով նախատեսված խնդիրները։ Հայոց լեզվի հումանիտար հոսքի համար նախատեսված դասագիրքը էապես չի տարբերվում մյուս հոսքի համար նախատեսված դասագրքից. հետևաբար այն կարող էր նաև չլինել:
        Հարգելի՛ Ռուզան, շնորհակալ եմ արձագանքի համար:
        Խնդրում եմ նշել, թե կոնկրետ ո՛ր դասարանի և ո՛ր առարկայի(լեզու՞, թե գրականություն) հոսքային դասագրքի մասին եք խոսում:

        Comment


        • #5
          Օրինակ՝ 10-րդ դասարանի Հայ գրականություն առարկայի 2 դասագրքերից ինձ համար նախընտրելի է ընդհանուր հոսքինը, որովհետև թեմաներն ավելի մատչելի և դիպուկ են շարադրված, չկան ավելորդ, հոգնեցնող երկարաձգումներ, ինչպես հոսքային դասագրքում:Մեկ օրինակ բերեմ:Ընդհանուր հոսքի դասագրքում հիանալի է տրված «Գրական ուղղություններ» թեման, ինչը չէի ասի մյուս դասագրքի մասին:Վերջինում բավական չէ շարադրանքը խիստ երկար է ու աշակերտի համար ոչ մատչելի, ռոմանտիզմն էլ չկա, տարված, դրված է Րաֆֆու էջերում, այսինքն՝ այդ թեման անցնելիս աշակերտը պետք է տարբեր տեղերից սովորի դասը:

          Comment


          • #6
            star1-ի խոսքերից Նայել գրառումը
            Հարգելի՛ Ռուզան, շնորհակալ եմ արձագանքի համար:
            Խնդրում եմ նշել, թե կոնկրետ ո՛ր դասարանի և ո՛ր առարկայի(լեզու՞, թե գրականություն) հոսքային դասագրքի մասին եք խոսում:

            Խոսքս վերաբերում է 10-րդ դասարանի <<Հայ գրականություն>> առարկայի դասագրքին:

            Comment


            • #7
              Ռուզան Գրիգորյան-ի խոսքերից Նայել գրառումը
              Խոսքս վերաբերում է 10-րդ դասարանի <<Հայ գրականություն>> առարկայի դասագրքին:
              Այո՛, ինչպես արդեն նշել եմ, հումանիտար հոսքի դասագիրքը բովանդակային առումով էականորեն զիջում է ընդհանուր հոսքի դասագրքին: Բայց խոսեմ փաստերով:
              1. Հումանիտար հոսքի դասագրքի «Ոսկեդար» բաժնում հստակ չեն տրվում հայ ինքնուրույն և թարգմանական գրականություն հասկացությունները: Ամեն ինչ ասվում է ընդհանուր, խառը շարադրանքով, մինչդեռ ընդհանուր հոսքի դասագրքում դրանք ներկայացվում են առանձին ենթավերնագրերով, որոնք անմիջապես աչքի են զարնում և տպավորվում: Այդ է պատճառը, որ ուսուցչի՝ «Ինչպիսի՞ գրականություն է զարգանում 5–րդ դարում» հարցին հեշտությամբ պատասխանում են հենց ընդհանուր հոսքի դասագրքով աշխատած աշակերտները:
              2. «Հայ միջնադարյան գրականության ընդհանուր բնութագիրը (հեղինակներ, ժանրեր, մոտիվներ)» թեման հումանիտար հոսքի դասագրքում զետեղված է սկզբի ներածականում՝ հին գրականության հետ մեկտեղ, մինչդեռ նպատակահարմար է, որ այն լինի Նարեկացուց հետո, երբ անցում է կատարվում դեպի միջնադարյան գրականություն: Սկզբի ներածականն էլ կվերաբերի միայն հին գրականությանը և կզբաղեցնի ոչ թե 8, այլ 4 էջ միայն:
              3. Ընդհանուր հոսքի դասագրքում հիանալի է բացատրված «Գրական ուղղություններ» թեման, ինչը բավական աղքատիկ ու անհաջող է հումանիտար հոսքի դասագրքում, ավելին, այս թեման չի ներկայացվում առանձին վերնագրով (որը անհրաժեշտ է), այլ զետեղված է «Հայ նոր գրականության ձևավորումը, զարգացումն ու միտումները» վերնագրի ներքո, ռոմանտիզմի մասին պատմող հատվածն էլ առնձնացված, դրված է Րաֆֆու էջերում: Այսինքն՝ «Գրական ուղղություններ» թեման անցնելիս աշակերտը դասը պետք է սովորի տարբեր էջերից:
              4. Ընդհանուր հոսքի դասագրքում Րաֆֆու ստեղծագործությունը հստակ կերպով բաժանված է շրջանների՝ I, II, III, հանգամանք, որ հեշտացնում է նյութի ոչ միայն մատուցումը, այլև յուրացումը աշակերտի կողմից: Հումանիտար հոսքի դասագրքում այս հստակ բաժանումը չկա:

              Շարունակելով ավագ դասարանների «Հայ գրականություն» առարկայի դասագրքերի ուսումնասիրությունը՝ ասենք, որ 11-րդ դասարանում, ի տարբերություն 10-րդ-ի, պատկերը միանգամայն այլ է: Այստեղ ուսուցչին օգնության է գալիս հումանիտար հոսքի դասագիրքը՝ իր խորությամբ և նյութի համապարփակ ընդգրկումով:
              Վերջին խմբագրողը՝ manush; 12-11-18, 13:08. Պատճառը՝: Գրառումների միացում

              Comment


              • #8
                Ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ թեև երկու դասագրքերում էլ կային ծրագրային շեղումներ, վրիպակներ, շարադրանքի ու վերլուծության երկարաձգումներ և հակառակը, սակայն դրանց զգալի մասը բաժին է ընկնում ընդհանուր և բնագիտամաթեմատիկական(հետայսու՝ ընդհանուր) հոսքերի դասագրքին: Այժմ այդ բոլորի մասին հերթականությամբ՝ ըստ հեղինակների:

                1. Հովհաննես Թումանյան: Ընդհանուր հոսքի դասագրքում «Անուշ» պոեմի ժանրային և կառուցվածքային բնութագիրը բավական լավ է տրված , իսկ այ տաղաչափության առանձնահատկությունների այդ նեղ մասնագիտական բացատրություններն արհեստական դժվարություն են ստեղծում ուսուցչի և աշակերտի համար: Եթե այսպես պետք է լինի, ապա ծրագրի վերանայման ժամանակ (դրա անհրաժեշտությունը վաղուց է զգացվում) առաջարկ պետք է արվի հանել այս թեման և՛ ծրագրից, և՛ դասագրքից: Թերևս միայն հանգավորման տեսակները թողնել՝ կից, խաչաձև, օղակաձև և ազատ: Ի՞նչ պարտադիր է, որ աշակերտը իմանա ռիթմավորված չափածո տողերի տեսակները՝ չափական (մետրական), վանկական (սիլաբիկ), վանկաշեշտական (սիլաբոտոնիկական), համաչափ (տոնիկական) և այլն, կամ թե չէ ի՞նչ են տալու աշակերտին յամբ, քորեյ, անապեստ, հատվածի (ցեզուր) օրենք գրականագիտական նեղ եզրույթներն ու հասկացությունները: Առանց դրանց իմացության, ինչ է, չի՞ կարողանալու կարդալ ու հասկանալ «Անուշ» պոեմը: Իզուր ինչու՞ եք աշակերտին հիասթափեցնում:
                Այս նույն՝ «Պոեմի լեզվի և ոճի առանձնահատկությունները: Տաղաչափությունը» վերնագիրը առկա է նաև հումանիտար հոսքի դասագրքում: Բավական հակիրճ ու աշակերտին հասանելի վերլուծություն՝ գիտահանրամատչելի ոճով: Ուղղակի հիանալի է, վարպետորեն արված: Ընտրությունը մնում է ուսուցչին. կա՛մ ընդհանուր հոսքում շրջանցել այս խրթին դասը, կա՛մ հանձնարարել սովորել այն հումանիտարի դասագրքից: Ես անձամբ նախընտրում եմ երկրորդ տարբերակը:
                Վերջին խմբագրողը՝ manush; 12-11-18, 13:09.

                Comment


                • #9
                  2. Ատոմ Յարճանյան: Ստեղծագործության ընդհանուր բնութագրից (ընդհանուր հոսքի դասագիրք) դուրս պետք է բերվեն «Դարերու վրեժ», «Հույսի ճամփան», «Դավաճաններ», «Առաքյալը», «Հաղթանակ մը» ոչ ծրագրային բանաստեղծությունների մեջբերումները: Սոսկ անունները տալով՝ կարելի է բավարարվել: Առանց այդ էլ ջարդի ու մահվան տեսարանները, այն էլ արևմտահայերենով, ծանր ու ճնշող են, կարիք չկա ավելորդ մեջբերումներով արհեստականորեն ձգձգել շարադրանքը՝ բարդացնելով յուրացման գործը. միևնույն է, աշակերտը դրանք չի կարդալու:

                  3. Դ. Վարուժան: Վարուժանի էջերում էլ (ընդհանուր հոսքի դասագիրք) առկա են ոչ ծրագրային բանաստեղծություններից («Ջարդը», «Վաղվան բողբոջներ», «Նեմեսիս», «Խաբված կույսեր») մեջբերումներ: Վարուժանի դեպքում նույնպես գործ ունենք ծանրամարս նյութի հետ , ուստի կարելի է բավարարվել միայն անունները տալով և մի քանի տող կարճլիկ մեկնաբանությամբ: Այստեղ մեկ այլ անհանգստացնող հանգամանք էլ կա. չէ՞ որ կունենանք ուսուցիչներ, որոնք այնքան էլ հետևողական և ուշադիր չեն լինի ծրագրին և կառաջնորդվեն միայն դասագրքի տվածով: Դասագրքի ծրագրային շեղումներն ավելորդ դասաժամեր կխլեն և կշեղեն ուսուցչին ու աշակերտին բուն անցնելիք նյութից: Իսկ դա արդեն վատ է:
                  Վերջին խմբագրողը՝ manush; 12-11-18, 13:09. Պատճառը՝: Գրառումների միացում

                  Comment


                  • #10
                    Ես էլ եմ համաձայն:

                    Comment


                    • #11
                      star1-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                      Հարգելի՛ գործընկերներ, ուզում եմ ձեզ հետ քննարկել ավագ դպրոցում գործող հ. լեզու և հայ գրականություն առարկաների հոսքային և ոչ հոսքային դասագրքերի հարցը:
                      Միանգամից ասեմ,որ գնալով դրանք չեն ծառայում իրենց նպատակին՝ քանզի հոսք հասկացությունը տարեցտարի վերանում է:Առանձին գործող մի շարք ավագ դպրոցներում աշակերտների թվի նվազման պատճառով և հետևաբար ֆինանսական խնդիրներից ելնելով՝ տնօրենությունը կատարում է հոսքային միացումներ. տնտեսագիտականը միանում է ֆիզմաթ և բնագիտական հոսքերին, ընդհանուրն ու արհեստագործականը՝ հումանիտարին, և դասարանում առաջանում է դասագրքային խառնաշփոթ:Ուզած թե չուզած՝ ուսուցիչն ինքն է որոշում՝ ո՛ր դասագրքով անցնել: Գոյություն ունեն ավագ դպրոցներ, որոնցում հոսքեր երբևէ չեն էլ եղել, գյուղական դպրոցների ավագ դասարաններում նույնպես հոսքեր չկան, սակայն այդ դպրոցներում բնականոն կերպով իրականացվում է ուսուցումը, դասագրքային խտրականություն էլ չկա:
                      Հոսքային ուսուցումը ենթադրում է մասնագիտական առարկաների փոքր-ինչ ավելի ժամաքանակ, այն էլ ոչ միշտ:Շատ դպրոցներում հոսքային ուսուցումը կրում է ձևական բնույթ, մանավանդ, որ հումանիտար, ընդհանուր և արհեստագործական հոսքերում հայոց լեզվին տրված է ընդամենը 2 դասաժամով: Այդ դեպքում ի՞նչ էական նշանակություն ունեն տարբեր դասագրքերը: Կամ ի՞նչ է նշանակում՝ այսինչ հեղինակն անցնել միայն հումանիտար հոսքում (Պ.Դուրյան, 10-րդ դասարան, Ստ. Զորյան, 11-րդ դասարան. ծրագիրն էլ պետք է վերանայվի). չէ՞ որ, միևնույն է, աշակերտը հանձնելու է քննություն՝ լինի դա միասնական, թե ավարտական: Ուստի լավ կլինի, երկու դասագրքերի (նաև 11-րդ և 12-րդ դասարանների) հեղինակները, լսելով մեր՝ ուսուցիչներիս առաջարկները, իրենք որոշեն, թե դրանցից ո՛րն են թողնում կիրառության, կամ էլ մեկ միասնական դասագիրք ստեղծեն՝ ընդգրկելով ծրագրային բոլոր հեղինակներին: Ուսուցիչն էլ տարեկան պլան կկազմի մեկ դասագրքի հիման վրա՝ տարբեր ժամաքանակներով:

                      Comment


                      • #12
                        10-րդ դասարանների հումանիտար և ընդհանուր հոսքերի «Գրականություն» առարկայի դասագրքերի ծրագրային շեղումներ

                        1.Երկու դասագրքերում էլ չկա ոչ մի ավանդություն Գր. Նարեկացու մասին, մինչդեռ այն նախատեսված է ծրագրերով:

                        2.Քուչակի մասին ավանդությունները տրված են հումանիտար հոսքի ծրագրով միայն, սակայն դրանք տեղ են գտել ընդհանուր հոսքի դասագրքում:

                        3.«Հայ նոր գրականության ձևավորումը, զարգացումը և միտումնրը» թեմային տրված է ընդամենը 2 դասաժամ, սակայն դասագրքում այն զբաղեցնում է 18 երկարուձիգ էջ՝ բազում չհիշվող մանրամասներով…Կրճատել է պետք՝ հասցնելով 4-5 էջի, ինչը գեղեցիկ ձևով արված է ընդհանուր հոսքի դասագրքում:

                        Comment


                        • #13
                          star1-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                          10-րդ դասարանների հումանիտար և ընդհանուր հոսքերի «Գրականություն» առարկայի դասագրքերի ծրագրային շեղումներ

                          1.Երկու դասագրքերում էլ չկա ոչ մի ավանդություն Գր. Նարեկացու մասին, մինչդեռ այն նախատեսված է ծրագրերով:

                          2.Քուչակի մասին ավանդությունները տրված են հումանիտար հոսքի ծրագրով միայն, սակայն դրանք տեղ են գտել ընդհանուր հոսքի դասագրքում:

                          3.«Հայ նոր գրականության ձևավորումը, զարգացումը և միտումնրը» թեմային տրված է ընդամենը 2 դասաժամ, սակայն դասագրքում այն զբաղեցնում է 18 երկարուձիգ էջ՝ բազում չհիշվող մանրամասներով…Կրճատել է պետք՝ հասցնելով 4-5 էջի, ինչը գեղեցիկ ձևով արված է ընդհանուր հոսքի դասագրքում:
                          4.Մ. Նալբանդյանի գրական հայացքները շատ հետաքրքիր և ուսանելի են, բայց նախատեսված չեն ծրագրով, ուստի կարելի է հանել հումանիտար հոսքի դասագրքից:

                          5. «Խենթ», «Կայծեր», «Դավիթ Բեկ» վեպերը չկան ծրագրում, ուստի դրանց հատկացված էջերը (հումանիտար հոսքի դասագիրք) պետք է կրճատել. ընդհանուր ակնարկը բավական է :

                          6.Նույնը պետք է ասել նաև Մուրացանի «Խորհրդավոր միանձնուհի», «Առաքյալը» վիպակների մասին. թող լինի համառոտ անդրադարձ միայն՝ մի քանի տողով (հումանիտար հոսքի դասագիրք): Ժամերը (դրանք շատ չեն) պետք է տրամադրել գլխավոր՝ ծրագրային ստեղծագործությանը:

                          Comment


                          • #14
                            star1-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                            2. Ատոմ Յարճանյան: Ստեղծագործության ընդհանուր բնութագրից (ընդհանուր հոսքի դասագիրք) դուրս պետք է բերվեն «Դարերու վրեժ», «Հույսի ճամփան», «Դավաճաններ», «Առաքյալը», «Հաղթանակ մը» ոչ ծրագրային բանաստեղծությունների մեջբերումները: Սոսկ անունները տալով՝ կարելի է բավարարվել: Առանց այդ էլ ջարդի ու մահվան տեսարանները, այն էլ արևմտահայերենով, ծանր ու ճնշող են, կարիք չկա ավելորդ մեջբերումներով արհեստականորեն ձգձգել շարադրանքը՝ բարդացնելով յուրացման գործը. միևնույն է, աշակերտը դրանք չի կարդալու:

                            3. Դ. Վարուժան: Վարուժանի էջերում էլ (ընդհանուր հոսքի դասագիրք) առկա են ոչ ծրագրային բանաստեղծություններից («Ջարդը», «Վաղվան բողբոջներ», «Նեմեսիս», «Խաբված կույսեր») մեջբերումներ: Վարուժանի դեպքում նույնպես գործ ունենք ծանրամարս նյութի հետ , ուստի կարելի է բավարարվել միայն անունները տալով և մի քանի տող կարճլիկ մեկնաբանությամբ: Այստեղ մեկ այլ անհանգստացնող հանգամանք էլ կա. չէ՞ որ կունենանք ուսուցիչներ, որոնք այնքան էլ հետևողական և ուշադիր չեն լինի ծրագրին և կառաջնորդվեն միայն դասագրքի տվածով: Դասագրքի ծրագրային շեղումներն ավելորդ դասաժամեր կխլեն և կշեղեն ուսուցչին ու աշակերտին բուն անցնելիք նյութից: Իսկ դա արդեն վատ է:
                            4.Մ. Մեծարենց: Ընդհանուր հոսքի դասագրքից պետք է հանել ոչ ծրագրային «Հովվերգություն մը» շարքի վերլուծական մասը և «Երգ» բանաստեղծության մեջբերումը: Այստեղ կա նաև մի վրիպում, որը զարմանալիորեն առկա է նաև հումանիտար հոսքի դասագրքում: Խոսքը «Ըլլայի՜, ըլլայի՜» շարքի մասին է: Այս շարքն ընդգրկում է 12 բանաստեղծություն, սակայն երկու դասագրքերի հեղինակներն էլ գրում են, թե դրանք ընդամենը երեքն են՝ «Հյուղը», «Իրիկունը» և «Հովը»: Հետաքրքիր է՝ դա ո՛ր հրատարակության մեջ են տեսել: Պետք է վերանայել:
                            Վրիպակ-էջ 89, «Արդի մարդու Հայր մերը», պետք է լինի՝ «Արդի մարդուն Հայր մերը»:

                            Comment


                            • #15
                              star1-ի խոսքերից Նայել գրառումը
                              4.Մ. Մեծարենց: Ընդհանուր հոսքի դասագրքից պետք է հանել ոչ ծրագրային «Հովվերգություն մը» շարքի վերլուծական մասը և «Երգ» բանաստեղծության մեջբերումը: Այստեղ կա նաև մի վրիպում, որը զարմանալիորեն առկա է նաև հումանիտար հոսքի դասագրքում: Խոսքը «Ըլլայի՜, ըլլայի՜» շարքի մասին է: Այս շարքն ընդգրկում է 12 բանաստեղծություն, սակայն երկու դասագրքերի հեղինակներն էլ գրում են, թե դրանք ընդամենը երեքն են՝ «Հյուղը», «Իրիկունը» և «Հովը»: Հետաքրքիր է՝ դա ո՛ր հրատարակության մեջ են տեսել: Պետք է վերանայել:
                              Վրիպակ-էջ 89, «Արդի մարդու Հայր մերը», պետք է լինի՝ «Արդի մարդուն Հայր մերը»:
                              5.Վ. Տերյան: (ընդհանուր հոսքի դասագիրք) «Գարուն» և «Աշնան մեղեդի» ծրագրային բանաստեղծությունների միայն անուններն են հիշատակված. ո՛չ վերլուծություն, ո՛չ մեջբերում:
                              Վրիպում: Էջ 130-ում կա ենթավերնագիր՝ «Գիշեր և հուշեր», «Ոսկե շղթա շարքերը»: Այս վերնագրի ներքո չկա հիշատակված որևէ բանաստեղծություն «Ոսկե շղթա» շարքից, փոխարենը կան բանաստեղծություններ «Ոսկի հեքիաթից»: Ուստի ուղղում է պետք ենթավերնագրում՝ «Գիշեր և հուշեր», «Ոսկի հեքիաթ» շարքերը:
                              Առաջարկ: Հումանիտար հոսքի դասագրքում «Ոսկի հեքիաթ», «Ոսկե շղթա» շարքերին հատկացված շարադրանքը բավականին երկար է: Կարելի է միայն նրանցում ամփոփված կարևորագույն բանաստեղծությունների անունները տալ և գրել մի քանի տող՝ այնտեղ տիրող տրամադրությունների մասին: Մեջբերումներից թող մնան միայն «կարուսել» և «Ոսկեհանդերձ եկար» բանաստեղծությունների հատվածները: Շարադրանքը գերհագեցած է չակերտավոր կարճլիկ մեջբերումներով և վերնագրերով. դա հոգնեցնող է, ու աշակերտն այդքանը չի կարդա:

                              Comment

                              Sorry, you are not authorized to view this page
                              Working...
                              X